如何增强思想政治课教学吸引力.docxVIP

如何增强思想政治课教学吸引力 摘要： 本文从体现课程内容的重要性、明确理论成为方法的学习目的、善于吸引学生的注意力，以及不断开拓知识视野，提高理论水平等四个方面，探讨了增强高校思想政治课教学的吸引力应注意的问题。 关键词： 思想政治课 吸引力 方法 思想政治课的吸引力对于实践者来说，在于它的指导性即推动和促进实践发展所体现的价值的大小上，而对于还未参加实践的受教育者，在没有实践需要促使其掌握和运用时（当然不排除为将来实践而学习者），它的吸引力应通过教育者循循善诱的引导来体现。 依笔者愚见，要提高政治理论课教学的吸引力，应注意以下几个方面。 一、体现课程内容的重要性 思想政治课的重要性单从考试这一角度就足以让学生认同。为了通过考试，学生会迫使自己去学习。但是，只要我们稍微掂量一下现行高校仅限于通过考试的学习压力，它所带来的学习动力，便可想而知。如果教师在讲授过程中，能做到每堂课、每个知识点都能体现出重要性或实用价值，让学生产生学习和掌握这些知识的内在冲动而不是迫于压力，那么，思想政治课将成为学生心目中一门极富魅力和教益的课程。 鸦片战争以后，由于帝国主义列强的侵略，中国沦为半殖民地半封建社会。中华民族面临着两大历史任务：求得民族独立和人民解放，实现国家繁荣富强和人民共同富裕。以毛泽东为代表的中共党人，解决了民族独立和人民解放的问题。“邓小平实践了毛泽东没有完成的革命理想，那就是把中国变成了一个强大的国家。”（加拿大《环球邮报》社论，1997-02-20摘自《举世悼念敬爱的邓小平同志》，147页）即初步实现了国家的繁荣富强，并在全面建设小康社会的征程上向共同富裕迈进。从这足见马列主义中国化的理论成果——毛泽东思想、邓小平理论的重要意义。而对于学生，他们更关心的是这些理论对于他们以后的工作、前途的重要性问题。这就需要教师来论证：理论不仅能指导解决国家民族所面临的问题，还能解决个人的困惑和疑虑。教师在授课过程中应联系实际,体现出任何现实问题都能从毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想中找到解决的思路和方法。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是我们正确认识世界和改造世界的思想武器。例如，有些学生认为，上个世纪如果国共两党不打内战，中国由国民党来领导，可能中国现在的发展更好，人民更富有，因为现在台湾的人均收入就比中国大陆高。如果作为科班出身的教师在回答这一问题时不能令学生信服，那么，学生为什么要去学习那些不能回答现实问题的理论呢？如果教师在回答问题时，能体现出较高的理论水平和说服力，学生会把这种水平和说服力归功于理论水准，从而产生对自己理论水准的期望，激发学习理论的动力。至于由国民党来领导，现在是否更富有的问题，应历史地辩证地分析。历史的发展是社会矛盾运动的结果，是不以人的意志为转移的。我们不能随意选择历史发展的方向，此外，历史的发展是必然性和偶然性的统一，在诸多因素未确定的情况下，不能对历史的发展做出定性的结论。因此，历史是不应假设的。我们学习理论或历史的目的，是要吸收经验，端正认识，避免重犯历史性错误，更好地推动实践发展，而不是去否定或假设历史。 有些学生认为，在我国工人阶级是国家和企业的主人，是领导阶级，是生产资料的占有者，但产业调整过程中的下岗工人还是生产资料的占有者和企业的主人吗？这些下岗工人的主人翁地位还能体现吗？中国工人阶级的领导地位是我国国体的体现，是宪法明确规定的。少数工人下岗是适应生产力发展和产业调整的需要，以促进优化组合。党和政府为了更好地推进改革和优化结构，采取了多种有效措施，并设立再就业服务中心等，加强对下岗失业工人的再就业技能培训并提供信息咨询服务，使工人阶级更适应现实社会发展的需要。同时，国家还通过建立和完善社会保障体系来尽可能地减少工人的生活困难，目的就是为了更好地巩固工人阶级的领导和主人翁地位，不能因为少数工人的暂时下岗及其某种程度经济利益的丧失，而否定了工人阶级的整体地位。 教师就是要通过回答问题来体现理论在分析问题和解决问题的魅力和实用价值，以坚定学生理论学习的信念。 二、明确理论成为“方法”的学习目的 学习理论的最终目的就是要使理论转化为认识问题和解决问题的方法，使学习者在以后的社会实践中少走弯路少犯错误，更好地认识世界和改造世界。明确这一目的是理论教育者正确整合教材、把握教材重难点的基本前提。如果只把理论课局限于对概念原理的死记硬背和知识点的硬性灌输上，理论学习就会成为一种压力。学生硬着头皮去学，只是为了通过考试，那么政治理论课的生机和活力就会丧失。让学生明确学习理论的最终目的，并通过教学来体现其实际效用和意义，这不仅是教师追求的授课效果，也是将学生学习的外在压力变成内在动力的手段。教师应把学生