多媒体技术与物理复习课的整合 泰州市田家炳实验中学 邹卫彬 复习课是.docVIP

多媒体技术与物理复习课的整合 泰州市田家炳实验中学 邹卫彬 复习课是课堂教学中的一种常见课型，如单元复习、期中期末复习、会考高考复习等，如何充分利用时间，科学高效地安排好复习教学，历来为每个教师所关心。多媒体技术的发展，为复习课提供了新思路、新方法。本文主要谈谈我将多媒体技术与复习课整合的实践与思考。 复习课课型决定了整合的必要性和可行性： 复习课注重知识的回忆、归纳、练习、检测、评估和延伸，重在巩固和延伸。传统的复习方式是教师在黑板上总结本单元的知识点，讲解例题，最后是练习、讲评，这种方式讲解速度慢、效率低，也不符合因材施教的原则。另一方面，因为基本知识在新课中都已学过，学生对这种简单重复也没有兴趣，复习的效率和效果也就可想而知了。因此，即使是有多年教学经验的老师,也感到“复习课难上”。 而一旦把多媒体技术引入复习课堂，它可以通过电脑对文字、图形、图像、动画、声音等信息的处理，组成图文声像并茂的演播系统，形成友好的人机界面，使复习课也有了亲切、愉快、审美的气氛。整合后的复习课知识明了清晰快捷，题型变化多样，答题方式生动活泼有感情，题量丰富而不重复，有难度有梯度有提示，这样极能吸引学生的注意力，充分调动他们学习的主动性和积极性，复习效果当然优于“粉笔+黑板+嘴巴”的方式。 多媒体技术还为我们提供了极强的交互功能。第一，计算机能根据学习者的要求，随时调出所需的内容，随时了解自已的学习结果，这样学生就自己控制了复习节奏，可以及时查漏补缺，能充分调动他的兴趣、信心、潜力，提高复习效率；第二，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题及时解决，学生也好随时请求老师的指导，实现真正的因材施教；第三，学生之间既可以互相帮助，也可以相互竞争，学习起来自然更有劲头，潜力更能得到极大的发挥。 常用的整合环节： 一、知识结构的建立与完善： 近代心理学理论认为：人类记忆的首要问题不是贮存而是检索，而检索的关键在于组织，获得的知识如果没有纳入人头脑中已有的知识结构，那么迟早会归于遗忘。因此复习课首先应该引导和指导学生建立相应复习内容的知识结构，一般以章为单位。传统复习方法是由教师边讲解边板书，学生做记录。实践证明，学生对这样的复习不感兴趣，他们只知道忙于做笔记，最后有的连基本公式都没能记住。 如何激发学生的学习动力，变被动复习为主动复习，我们采取了这样一种模式：首先将学生分成4人小组，各小组同学经过充分讨论，独立进行知识结构的归纳总结，然后选一个小组做重点发言，展示他们总结的知识结构，其他小组的同学对此进行补充、提问、纠错，讨论后做出修改，其他同学也可以提出全新方案；最后老师再从更高的角度将自己对这部分内容的知识结构框架的分析展示给学生，让学生通过对比受到启发、找到自己的不足。当然，随着学生总结归纳能力的不断提高，最后教师也许会发现学生小结得比自己还好。 这种教学模式的优势就是激发学生主动学习的积极性，提高学生归纳总结能力和表述、应变能力。教学实践发现，学生表现出的积极性非常高，为了讲好15分钟的复习总结，他们可能用几个小时去认真准备，激烈争论，各小组争着当重点发言人。这样学生自己复习知识，自己归纳总结，变被动接受知识为主动索取知识，比老师的一言堂要印象深刻的多，复习课再不是死气沉沉，而是生动活泼起来，同时学生的相关能力也得到很好的培养。 这种教学模式对教师能力也是一个挑战，要求教师对知识的理解要深要透，要有足够的应变能力和创新能力。 二、实验的复习： 我们知道，物理学是一门以实验为基础的自然科学。在复习过程中，实验当然是一个不可或缺的重要组成部分，那么如何搞好实验复习呢，是让学生再做一次，还是用“讲实验”来代替？显然，这两种方法都不可行。 曾经有人就“模拟实验的课件究竟是否需要？”展开激烈的讨论，很多物理老师认为，实验应该真刀真枪地做，除非是危险的或者无法真实操作的才需要模拟实验。笔者也同意上述观点，但我们尝试把那些所谓“不需要”的课件用于复习课，取得了一定的效果。 比如螺旋测微器、游标卡尺的使用和读数，虽然在实验室都用过，但仍有相当一部分学生不会正确的使用和读数，尤其是游标卡尺，学校实验室一般只有一种规格的器材，而大纲还要求掌握其它规格的。为此我们自制了相关课件，在电脑上操作演示，弄懂螺旋测微器及各种不同规格游标卡尺的原理，掌握读数的方法。 再如，我们实现录制一些实验操作过程，在其中有意设置一些疏漏或错误，要求学生观察操作过程，查疏漏、找错误，既复习了实验操作，又提高了复习效率。 三、习题训练： 练习是巩固知识、发展知识、培养能力的重要途径。在高考指挥棒依然存在的今天，学生的各种能力最后都通过解题能力表现出来，适当的解题训练在复习课中也是必不可少的。常用的题型有： 1.选择题。教师根据知识点选编一定量的选择题供学生学习，达到弄清基础知