将数学阅读请进课堂(袁晓萍).docVIP

PAGE PAGE 10 将数学阅读请进课堂 ——关于学生数学阅读指导策略的研究与实践 浙江省杭州市学军小学 袁晓萍 文章摘要：随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，社会发展需要现代人掌握多学科的阅读能力。数学需要阅读！学生需要数学阅读！本文是笔者在课堂教学实践基础上，以教学片断剖析为载体，对课堂教学环境下数学阅读材料的开发和数学阅读的引导路径进行的探索和思考。 关 键 词：数学阅读 阅读材料 引导路径 一、课堂教学中数学阅读的现状调查 数学需要阅读吗？在数学课堂中，在进行怎样的数学阅读？带着这些问题，笔者走进了课堂。 现状一：数学课本——被课堂遗忘的学习材料 在我们的教学观察中常会出现这样的场景，教师在课堂上循循善诱，深入浅出，娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本作练习，之后，总结、布置课下作业，课本沦落为了习题集。教师对课本的关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学书被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了，成了课堂学习的附庸品。 笔者对15位数学教师，70节数学课的数学阅读情况进行调查，结果发现，仅有10％左右的教师在课堂上要求学生对数学书进行阅读，而其中仅有6%的课堂上教师对学生的数学阅读进行了方法指导。数学课本，成了被课堂遗忘的学习材料！ 现状二：阅读能力——不得不说的痛 在我们的数学课堂上，学生的数学阅读能力到底如何呢？ 笔者对本校五、六年级数学期末测查中的数学阅读题解答情况进行了调研和分析： 题目：古希腊人心目中最理想、最完全的数恰好由这个数的所有因数（本身除外）相加之和。比如：6有四个因数1、2、3、6，除去本身6以外，还有1、2、3三个因数。6=1+2+3，恰好是所有因数之和，所以6是最理想、最完全的数。这样的数被叫做“完全数”。 下面哪些数是“完全数”？请在该数的括号后打“√” 12( ) 28( ) 36( ) 在100个学生中，正确率仅为55%，许多学生表示对于题目感到困难的因素之一就是他们的阅读能力弱，24%的学生表示看不懂题目中的数学表达，18%的学生表示不会应用阅读到的数学意义进行数学应用。 现状三：阅读指导——遭遇隔靴搔痒的尴尬 数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，不能一目十行，只重情节，需要学生全身心的投入，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，更需要教师的阅读指导！ 在笔者所观察到的仅有几次数学阅读中，教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，得不出独到的体会及创新见解。学生自以为“读”懂了，上课提不起情绪听课，影响了听课效果，数学阅读反而影响了课堂教学。 阅读指导，陷入了一种隔靴搔痒的尴尬境地？ 二、开发课堂教学中进行数学阅读的阅读材料 在我们的课堂教学中，哪些材料可以被教师合理有效地利用，开发为学生的数学阅读材料呢？ 1．“固本扶元”，落实数学课本的阅读 数学课本是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。在数学教学中，应注重培养学生阅读数学课本的习惯，提高学生阅读数学课本的意识。 （1）阅读目录：解读教材编排顺序，了解知识的框架结构，思考编者的编排意图。 （2）阅读概念、定理、公式：正确理解字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译。 （3）阅读例题：分析解题的关键所在，尝试解题；与课本比较解法的优劣，学习既简捷又符合书写格式的解题过程的表达；总结解题规律并努力去探求新的解题途径。 摘自 清华大学附属中小学网校 《数学阅读技巧》 2．“锦上添花”，注重课外材料的阅读 除了课本外，教师还可以结合课堂教学内容，引导学生阅读丰富的数学课外材料——学习辅导书、数学科普书籍、数学童话与故事、报纸上的一段新闻报导等等。学习了10以内的数，可以去品读“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”的数字韵律；学习了比例，可以走近金字塔，用数学去解释古埃及人花样百出的测量方法；学习了圆周率，可以翻阅《九章算术》，去感受古代数学家用各种数学方法与圆周率所作的一次次亲密接触…… 3．“添减再造”，开发自制材料的阅读 优秀的数学阅读材料，要给学生足够的思考和创造空间，有利于学生主动地去探索结论。现行的数学教材，一些章节在编撰时，还是习惯性地将解析过程、解答方法一览无遗地呈现在课本上，经常阅读这样的学习材料，容易使学生滋生学习惰性，不利于数学思维的发展。因此，教师不妨根据