化学史在化学教学中的应用内容提要本文仅就笔者在高中化学教学.doc

化学史在化学教学中的应用 内容提要： 本文仅就笔者在高中化学教学中，如何运用化学史材料，激发学生的各种非智力因素，培养创新思维 能力等进行论述。主要包括以下几个方面的内容： 1、以化学史为载体，激发学生学习兴趣和求知欲； 2、引导学生进行研究性学习，锻炼他们的思维能力； 3、通过化学史教学，培养学生辩证唯物主义的世界观、爱国主义品质。 通过这些具体的做法和体会， 希望引起同行的注意并与同行交流，改进教育教学， 突出学科素质教育。 关键词：化学史 化学教学 化学这门科学发展到今天， 已经经历了复杂而漫长的道路， 随着时间的进展， 化学家们所知道的物质种类、以及对这些物质的制取方法和研究范围都在逐步扩大。在高中《化学》 课本中化学史的内容虽然不多， 但它们却都是对学生进行素质教育的好材料。 我们如果在教学中巧妙的运用好这些材料， 对于激发学生的各种非智力因素， 培养创新思维能力， 提高教学效率都有很大的益处。 1、利用化学史，激发学生的求知欲望 化学史描述从远古时代直至现代漫长时期中化学发展的过程， 它包含了一个个情节扣人心弦、引人入胜的故事，这些故事能够引发学生的兴趣，激发他们的求知欲望。 例如在讲“苯”的结构时我向学生介绍了历史上著名的“梦”的小故事：凯库勒，是一位富有想象力的化学家，在 1865 年为“苯”确立了一个单双键交替的六个碳原子的平面环状结构，从而解决了“苯”的结构问题。据他自己说是得自一个梦，跟他在伦敦公共马车上 产生碳四价的念头很相似。 苯的分子式 C6H6 发现后，其结构的确定成为科学家们的一大难题， 凯库勒就是其中之一， 苯的结构如何呢？他日思夜想， 一天他太累了， 在书房里打起了瞌睡， 梦中碳原子的长键象蛇一样盘绕，忽见一条“蛇”咬住了自己的尾巴。 “这副图象在我的眼 前嘲弄般的盘旋不已”；凯库勒在一次化学年会上讲了苯结构发现的过程，笑着说， “先生 们！我们应该学会做梦！ ...... 那么我们就可能发现真理 ...... 但是，不要在被清醒的理智 检验之前就宣布我们的梦”。学生听完这个故事以后，便急于知道苯环到底是怎么回事，这 样使学生对新知识的学习产生强烈的渴望，有效地调动了学生的积极性。 2、利用化学史进行研究性学习，培养学生的思维能力 所谓研究性学习， 就是要让学生自己探索结论产生的过程， 在亲自体验科学研究的活动 中，培养学生的创新意识和激发他们创造动机的新兴的教学理念。 在化学发展的过程中，每一发现都经历了科学家大量的实验、 观察、分析、推理和验证 的过程， 适当让学生模拟科学研究的过程， 从选择研究方案、 实施研究过程到研究结论的得 出，都尽可能地由学生自主操作， 而教师更多的是这些实践活动的引导者与合作者， 教师既 不包办代替学生的研究， 也不放任自流、 听其自然，这种师生之间的协调互动，有助于学生 体验到知识的求索过程， 这也是他们的技能和能力得以最大程度提高的过程， 整个过程学生 随时要深刻的思考，这对于培养学生的创造性思维和探索精神是很有益处的。 例如在讲“取代反应”时，我先给学生讲述了这样一段历史：“ 1833 年，在巴黎杜伊 勒利宫的一次盛大舞会上， 蜡烛冒烟呛走了宾客。 皇帝的顾问被责成追查此事， 顾问把这一 研究课题发给了他的女婿杜马。 杜马很快查明所冒的烟是氯化氢气体” 。为什么会放出氯化 氢气体的？我让学生大胆的作出种种设想、猜测， 让他们无拘无束的去思考、去讨论、 去争 辩。然后我告诉学生科学家的推测结果 “原来所用的蜡烛是经氯气漂白过的取得专利的新产 品。在漂白过程中， 氯取代了脂肪和石蜡中的氢。 ”在学生们的推测中， 尽管有的不很合理， 但他们毕竟开动了脑筋， 在这样的学习过程中， 对他们的发现问题、 分析问题和解决问题的 能力的提高大有益处。 再例如在学习《碱金属》时，讲到金属钾，我要求学生阅读课本的阅读材料《金属钾的 发现》，然后根据戴维的实验自己设计实验方案，再通过同学们的讨论、交流，确定了在我 校实验室的条件下能够进行的实验， 并让同学分组进行实验， 去真正的模拟戴维当时发现钾 和钠的过程。在学生进行实验的过程中， 大多失败了，但是两组成功， 这两个成功的事实足 以大大的激发学生们的探索精神，使他们在以后的学习中养成勤于探索的好习惯。 3、利用化学史，培养学生正确世界观和爱国主义品质 人类对自然界的认识历来就有两种不同的观点， 即辨证唯物主义和唯心主义观点。 化学 史教学的一个重要目的， 就是要培养学生辨证唯物主义观点， 也就是让我们的学生知道， 在 自然界从来没有神或超自然的力量，从而逐步树立正确的世界观。 例如在讲“金属的冶炼”时，我向学生介绍了古代中国的冶金术： “我国的冶金术始于 秦汉之交， 历代的封建统治者无不爱钱和追求长生不老。