3探索性学习在新课程数学教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 8 2006年舟山市优秀教 2006年舟山市优秀教 学论文评选参评作品 让探索性学习教学走进中学数学新课程 摘 要：课程改革现已进入了由点到面的关键时期。而探索性学习教学则是新课程教学中值得推广的一种科学方法，理清探索性学习的理论基础，分析探索性学习教学的步骤，探索性学习教学在数学教学中的应用，在教学中产生的效果，以及在教学中的注意点、利与弊，将是本文所阐述的观点。在探索性学习的教学中，为了促进学生的发展、教师的水平不断提高和课程改革的不断发展，本文根据近两年来的实践与探索，从以下几方面来进行研究探讨。 关键词：探索性学习；创设情境；新课标；培养学生；创新意识 作者姓名：江国文 作者单位：浙江省舟山市普陀区沈家门第一初级中学 让探索性学习教学走进中学数学新课程 摘 要： 课程改革现已进入了由点到面的关键时期。而探索性学习教学则是新课程教学中值得推广的一种科学方法，理清探索性学习的理论基础，分析探索性学习教学的步骤，探索性学习教学在数学教学中的应用，在教学中产生的效果，以及在教学中的注意点、利与弊，将是本文所阐述的观点。在探索性学习的教学中，为了促进学生的发展、教师的水平不断提高和课程改革的不断发展，本文根据近两年来的实践与探索，从以下几方面来进行研究探讨。 关键词： 探索性学习；创设情境；新课标；培养学生；创新意识。 一、探索性学习教学的理论基础 所谓探索性学习，就是学生不是从教师的讲述中得到一些概念或原则，而是在教师组织的学习情境中，学生通过自己的头脑亲自获得知识的一种方法。 无论是学生独立进行的探索性学习，或是在教师指导下进行探索性学习，都可以锻炼学生学习的思维能力，它使学生的思维能力发展达到最高峰的有效手段。探索性学习的根本目的在于促进学生获取知识的同时发展思维能力，培养独立思考能力和创新能力。 注重知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识，是探索性学习的主要特点。实施探索性学习教学，根据青少年好奇、好学、好问、好动手的心理特点，在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，引导学生像数学家当初发现定理那样发现问题，研究问题，进而解决问题，总结规律，努力使学生成为知识的探索者。 二、探索性学习教学的一般步骤 (1)创设探索情境；(2) 探索问题答案；(3) 交流探索结果；(4) 小结探索成果；(5) 运用探索成果。 三、探索性学习教学在数学教学中的应用 1、在新课讲授中的探索性学习教学 教材中的现成知识，特别是一些重要的定义、定理、公式、法则等，虽然都是前人早已发现的真理，但是，如果教学中仅仅照搬课本中的结论，而不去揭露结论的探索过程，不给学生创设再发现的机会和条件，只是让学生机械地接受、生硬地套用，就会阻碍学生思维能力的发展，不利于学生探索能力和创新能力的培养。而实施探索性学习教学就能充分调动学生的主动性和积极性，在探索、发现的过程中培养学生的思维能力和创新能力。 ｛ ｛ ｛ ｛(1) ｛ ｛ ｛ ｛ (1) (2) (3) (4) x＜2 x＞-3 x＞-3 x＞-5 x＜5 x＜3 x＞5 x＜3 。 。 －3 2 －3 －5 。 。 5 3 。 。 5 3 。 。 (1) (2) (3) (4) 解集为 (1) –3＜x＜2 (2)x＞-3 (3) x＜3 (4)无解 (师):同学们能找出这几个不等式组的解集的特点吗？每个不等式的符号与其解集有何关系?每个不等式中的数与解集的数有什么关系？(可分四个小组进行讨论) (小组1)：不等式组中一个大，一个小，并且大于小些的数，小于 大些的数，最后的解集是取这两个数之间的数。 (小组2)：都是大于符号，解集是大于大些的数。 (小组3)：都是小于符号，解集是小于小些的数。 (小组4)：一个大，一个小，并且大于大的数，小于小的数，结果无解。 (师)：同学们说得很正确，我们可以更加形象简练的加以概括： 大大取大，小小取小，大小小大取中间，大大小小取无解。 这样使学生利用化归思想，数形结合思想，学会探索，提高思维能力。 2、在解题教学中的探索性学习教学 面对教师给出的天衣无缝的漂亮解法，学生常常会发出由衷的赞美，同时也会发出自叹非如的感叹，透露出一种无奈和自卑的信息。因此，在解题教学中，教师应积极保护和培养学生这种渴求优美解法的良好愿望，设法引导学生在解题思路的分析探索过程中，在已有解法的基础上，学生自己去发现简捷优