给予阳光吧！他需要（修改）2.docVIP

PAGE PAGE 8 类别: A 给予阳光吧！特殊孩子的需要 —— 一个脑瘫孩子在校学习生活的个案研究 以往只是在电视、报纸等媒体上见过“特殊孩子”。然而在自身教育生涯里的第16年——2008年开学，我接受了一位脑瘫患儿。我与我的孩子们一起与这位脑瘫患儿一路同甘共苦走过了近2年的时间。我与这位脑瘫患儿一起有欢笑，有收获，也有常人意想不到的尴尬与艰难，但期间点点滴滴都倾注了对这位脑瘫患儿阳关般的温暖以及给予生命成长的关怀。 ◆一个脑瘫孩子案例的陈述 一、初次见面：震惊又同情 记得开学那天，一位老人搀扶着一个全身都在颤抖的孩子来到我面前，轻轻地说；“H老师，我们交费。”我清楚地记得，当时老人说这话的态度都有些躬卑，多么渴望老师能接受他的请求。而当时这个孩子——头不停地转，双腿又不停地抖动着时，真让我大吃一惊！我惊奇又同情地看着这个孩子，一句话也没有说出来。只是心里暗暗地说，这“与众不同”的孩子，怎么上学？我站了起来，一直看着扶着孩子的爷爷没一句说话。老人又说话了：“H老师，这是我孙子，他患有先天性脑瘫，但我们全家都希望他也能和同龄孩子一样能到学校来读书。”我久久地说不出话来，但作为老师，我没理由拒绝这个孩子读书的权利。 孩子姓雷，名宇慷。患先天性脑瘫，不能自主行走，且有语言障碍，智力低下。从这孩子的爷爷中得知，陪伴这个孩子成长的只能是躺在床上，偶尔能享受一下阳光的只能是由家人抱着或背着走出家门。 当班主任的老师都知道，一年级本来就繁琐，班主任事必亲躬。那现在添了这样一个孩子，我的教学任务能完成吗，还有时间再管别的孩子？更重要的是，这孩子能坚持吃得消读书吗？……一连串的问题困扰着我。 眼前的孩子虽然摇摇摆摆地有点儿会走，但还得有人搀扶着、照顾着。收了这孩子，那充其量我只是一个生活“保姆”，因为“读书”对这个孩子来说，只是一种“冠冕”的理由。作为班主任，我陷入了深深地沉思……因为我接受了这个孩子，意味着要纳入分数考核（注：因这孩子已是事实上的适龄儿童），那其他老师心里会怎样想！我这种担忧不是没有道理，但是如果我们拒绝了这个孩子的求学，那么这孩子一辈子就与学校无缘，与读书无缘了！况且每个孩子都有接受教育的权利，我们没有理由剥夺他求学的愿望。 孩子看着我的眼神，让一个作为母亲的我所特有的天性油然而生。这孩子我应该帮他，这样特殊的孩子，我们应该去好好思量，怎样来尽一点绵薄之力帮助他？我欣然接受了这孩子，并对这孩子的爷爷说：“大伯，您放心，这孩子我收了。”孩子的爷爷笑了。同时我把这孩子安排到了一个距离老师讲台最近的位置，这样做的目的在于可以方便老师的照顾（包括所有任课教师）。从此我班就多了这样一个特殊的“学生”，我也因此成了这孩子的“保姆”。 二、一路呵护：耐心又细致 自从接收了这孩子，意想不到的事就一件接着一件发生：上课时，我和我的孩子们正投入教学时，“扑通”一声——他又摔倒了。原本平静的教室立刻又喧闹起来了。我连忙放下手中的书本把他扶起来，重新给他安置好，再继续上课，而更多的孩子则是看热闹，没有同学上去帮忙，而是你看看我，我看看你，一笑了之。 对孩子们的举动，我很吃惊，也有些悲哀。尽管我有些心理准备，以独生子女为主体的班级，确实是有事不管己的心理倾向，但没想到的是孩子们竟是这样的冷漠。作为班主任的我有些焦虑，但更多的是身体力行。 有时到多媒体教室上课时，我先组织好其他孩子排队并由班长领队，而我则搀扶着脑瘫孩子到多媒体教室。这样经历一次次的“陪护”，这脑瘫孩子已有了感情。尽管这孩子更多的时间是“陪读”，但我从不落下他，让他置身于这样的氛围中；而在下课的时间中，我更多的是训练他一般的自理能力，做些最简单的事；有时则陪他试着独立行走，他在前面摇摇摆摆地走，而我在后面紧跟着…… 正因为这孩子没有这样的自理能力，有太多太多需要班主任的细心照料。体育课时，其他孩子像一只只快乐的小鸟“飞”向大操场。而这孩子却孤零零坐在教室里，为了不是他寂寞、孤独，只要我有时间，我就会到教室去陪他，教他认字、写字，跟他说话、上厕所等等。由于身体不停地抖动，无法正常使用学习用品，就连书写用的铅笔都无法把握，他的学习用品往往不是找不到就是无法正常使用，就连他的东西掉在地下时，都需要有人帮着捡…… 就这样，为了尽可能照顾着这孩子，我牺牲了所有的休息时间。但是仅凭我个人的力量显然是不够的，我得引导我的孩子们共同来帮助、关心，让他享受到班集体的温暖。班队课的讨论、残疾人的故事都成了我的教育内容，并结合班级实际引导：我们该怎样去帮助我们身边这位需要关心、帮助的人……这样的言传身教，慢慢地雷宇慷身边有同学了，有的给他讲故事，有的给他整理书本，有的给他刨铅笔、有的扶着出去走走等等。 虽然都是小事但体现了孩子们本真、善心。我的言传身教让