2018版高中语文人教版必修四教学设计：第三单元第8课拿来主义正式版.docxVIP

拿来主义 【教学目标】 了解和学习鲁迅先生对待中外文化遗产的正确态度与方法，发扬拿来主义精神，在阅读中外作品时注意吸取精华，剔除糟粕。 理解本文语言犀利，幽默的特点；学习本文运用比喻进行论证说理的方法，正确理解本文各比喻的含义。 【教学重点，难点】 总体理解文意 揣摩词语的讽刺意味【教学设想】 学习本文可以从理解文章的观点和结构入手。 对语言的揣摩要结合鲁迅杂文善于运用形象说理的特点，注意引导学生透过表面现 象的词句，分析所用形象的深刻内涵，可通过练习一中的 1、2、 3 题进行。 多用启发性的提问，注意培养学生思维分析的能力。【教学时间】两课时 【教学过程】 第一课时 一、教学重点： 总体理解文意，先弄清“送去主义”的实质与危害。初步体会文中一些幽默讽刺的语言在批判错误观点时显现的表现力。 二、教学内容和步骤： 题解导入： “主义”是指重大的原则或主张。“拿来主义”这个提法是鲁迅先生的独创 ，它的题 旨是针对国民党政府媚外卖国的政策和有些人的  “全盘西化” 的主张， 也针对革命文化阵营 内部的拒绝借鉴  , 盲目排斥的错误态度  , 鲁迅提出既要大胆吸收借鉴外国文化  （也包括本国的 文化遗产） , 又要认真的分析精华与糟粕，加以批判吸收，以期改造民族素质，创造民族新 文化。 2. 讲读课文的前半部分（ 1－ 4 节）（第 5 五节为过渡节，也可到第 5 节） （ 1）请学生阅读这部分课文，思考以下问题： 鲁迅先生在提出 “拿来主义” 主张之前， 先批判了那些主义？重点在揭露和批判什么主 义？ 学生阅读后作答，教师明确： 批判“闭关主义”和“送去主义”，重点在后者。 （运用学生粗知的鸦片战争、中日甲午战争、八国联军等历史知识，加深对“又碰了一串钉子”的理解）。 课文开头两句话从追述清政府的闭关锁国政策入手， 非常概括地说明中国近百年来从盲目排外到一味媚外，从“闭关主义”一变而成“送去主义”，接着举出事实（送古董；送古 画、新画；送梅兰芳），从历史，社会根源揭示“送去主义”的本质 -- 媚外卖国 2）细读第 3 节，要求找出只送去不拿来的后果的关键词句，思考鲁迅先生用怎样的笔法来论述这个问题的？ 学生找出关键词句，教师补充： 后果是：我们的子孙， “则当佳节大典之际 ，讨一点残羹冷炙作奖赏”。卖国的结 果是使我们的子孙后代无法立足于世界民族之林。 “磕头贺喜”、 “讨”等词语描画出所处的地位与神态，描画出可悲的亡国奴景况。“残羹冷炙”、“奖赏”等词感性色彩浓烈，深 刻揭露帝国主义榨取中国人民脂膏的吸血鬼本质和恶劣伎俩， 寓强烈的愤怒于幽默讽刺之中。 论述国民党政府实行“送去主义”的严重后果时，作者未直说，而是先用反语讽刺： “送出去”明明是坏，说不算坏事情，以敌人自我解嘲的话鞭鞑敌人； “丰富”“大度”不过是“送去主义”者掩盖媚外卖国实质的遁词。接着，与尼采自诩为太阳作比较，一针见血 地指出 “只是给予， 不想取得” 是发了疯， 吹嘘“中国地大物博， 开化最早， 道德天下第一”的“送去主义”者，势必使中国国事日弱，文化贫乏，最后完全论为殖民地，最后举开掘地下的煤为例引出“送去主义”的严重后果。 3）思考第 4 小节中“抛来”和“抛给”有何区别？作者为什么“在这里不想举出实 例”？ 学生讨论交流，教师明确： 抛来 -- 指把无用的东西抛弃掉， 或者无代价地送人或施舍， 一般不怀有什么不良的动机或目的。 抛给或“送来” -- 指有目的的、带有恶意的输出。 “抛给”是贬义，用鄙视的目光给人，而不是出于善心的施舍。 不想举出实例，是因为“抛给”、“送来”的实例比比皆是，举不胜举，是因为国民党 政府对这一点讳莫如深， 这样既写出对卖国政府进行含蓄锐利的批判， 又抒发了作者的愤慨 之情。 布置作业： 1）熟读 1－ 4 小节 2）预习课文后半部分，思考文后练习一、二、 三题。第二课时 一、教学重点 理解“拿来主义” 的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的， 深刻的道理的写作方法。 二、教学内容和步骤： 1. 检查字词： 给加点的字注音： 冠冕 （ miǎn）堂皇 礼尚（ sh àng）往来 自诩 （ xǚ） 残羹 （ gēng）冷炙 （ zhì ） ． ． ． ． ． 孱头（ càn） 脑髓 (su ǐ) 蹩进 (bi é) 玄虚 (xu án) ． ． ． ． 讲读课文后半部分（ 5－ 10 节）（ 1）指名朗读第 5－ 7 节。 （ 2）思考问题： ① 作者批判了“闭关主义”，尤其是批判了“送去主义”之后，是怎样提出“拿来主 义”主张的 ?哪些词语饱含了讽刺的意味？ 学生回答，教师明确： 先用“我在这里也并不想对于‘送去’再说什么， 否则太不‘摩登’了” 一句 推上文， 然后提出自己“拿来主义”的主张。先破