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加强语文教学培养学生创造性思维摭探 杨小平 摘 要：语文课程应当适应当代社会的发展需要，在培养创新人才中发挥重要作用，引导学生在语言文字的运用过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径。教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生的发散性思维、批判性思维、逆向思维、想象力，正确对待学生的异想天开，促进学生全面而有个性地发展。 关键词：高中;语文教学;创造性思维;有效策略 中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0142-02 创新，是当今时代的主题。《普通高中语文课程标准（版2020年修订）》明确提出，要在教学中提升学生思维品质，增强学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。如何在语文教学中培养具有创新意识、创造精神和创造性思维的学生，是摆在教师面前的艰巨任务。笔者结合语文教学实践，探讨培养学生创造性思维的有效策略。 一、鼓励学生大胆质疑 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是创新的基础。善于怀疑，敢于质疑，能在解答疑惑的过程中发现问题，这就是一个创新的过程。创造性思维的源泉是求异思维，而不是求同思维，求异思维的内核是“敏于生疑，能于存疑，敢于质疑”。要使学生保持源源不断的创造性思维源泉，教师必须大胆鼓励学生质疑。比如，在朗读杜甫的诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”时，有的同学把“臭”读成“chòu”，有的读成“xiù”。那么，哪一个才是正确的读音呢？学生有疑问，那就引领学生探究。最后得出“臭”的正确读音是“xiù”，译为“气味”。“酒肉臭”是酒肉香味，贵族人家里飘出酒肉的香味，穷人们却在街头因冻饿而死，以此反映社会贫富的悬殊、阶级的对立。 二、培养学生发散性思维 在传统语文教学中，教师生搬硬套课本知识，流程化的教学模式导致学生思维单一、固化。在新课改的时代背景下，教师要摒弃传统教学模式的弊端，培养学生的发散性思维，不是让学生死记硬背知识点，而是给学生提供自由学习、自由思考的时间和空间，鼓励学生去质疑、去探索，坚持自己的独立见解，并在实践中验证、完善自己的见解。比如，在鉴赏文学作品的教学活动中，教师不能固化学生的鉴赏思路和视角，而是要鼓励学生自由感知文学作品的艺术魅力，自由评判和赏析文学作品的构思技巧、写作风格、人物塑造。对于任何一部文学作品，学生都要有不同的认知，这也是鉴赏文学作品应有的姿态。对一个文本的解读，要多角度、多层次、多元化，有自己的感悟、认识和看法，这就是创造性思维。 三、开发学生的想象力 学生的想象力是有差异的，优质有效的语文课堂应该尽可能开发每个学生的想象力，提高学生的语文学科素养。在语文教学中，教师不应该把所有的内容都讲深讲透，而应该给学生留出想象的空间。教师在指导学生欣赏文学作品时，要引导学生把文学作品中描写的情境、人物、场面等一幅幅画面想象出来，让思维融合于作者描写的意境中，产生如见其人、如闻其声、如临其境之感。 如在指导学生朗读《雨巷》时，笔者让学生眼中盯着文字，耳朵听着音乐，展开想象：天空飘着蒙蒙细雨，一位撑着油纸伞面带忧愁的丁香姑娘，独自一人从寂寥湿润的巷子那头走来，长长的身影，无尽的惆怅，溢满了整个小巷。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感，叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。笔者通过引导学生展开想象，体会作者既迷惘感伤又有期待的情怀，品味诗歌朦胧而又幽深的美感。 四、启发学生的逆向思维 逆向思维就是反向思考，是一种富有创造性的思考方式，这种思考方式可以让学生从事物或观点的相反方面引出问题，重新调整组合原有的知识结构，从而得出新的结论。语文教学中议论文的反证法就是运用了逆向思考的方式。如，“知足常乐”是很多人所称道的，用逆向思维来思考，就会得出“不知足者常乐”的观点，指人们在不断地追求中感受快乐，在不知足的奉献中享受着快乐;“班门弄斧”是一个贬义词，比喻在行家面前卖弄本领。如果用逆向思维来思考，就得出另一种截然不同的结论，“弄斧就要在班门”，这样才能得到高人指點，更快地进步。逆向思维形成的观点比较新颖，充满着创造性思维的火光。教师要善于启发学生多思、多想、多问、多答，鼓励学生用多种思维方式提出问题、分析问题、解决问题。 五、培养学生的批判性思维 在教学中，教师要用典型的材料培养学生在思考中辨析，在辨析中批判，在批判中形成自己观点的能力。如笔者在教学《逍遥游》一课时，发现课文注释将“奚以之九万里而南为”译为“哪用飞到九万里的高处再往南飞呢”，将“九万里”实译为“九万里”。这与本课注释“抟扶摇而上者九万里”中对九“表虚数，不是实指”的解释矛盾。一篇