数学练习课可以这样上.docVIP

数学习题课的思考 ——练习课失败的反思 匡堰镇中心小学 汪芳 [内容摘要]：数学习题是学生掌握基础知识，形成技能、发展能力的重要手段。不仅具有教学功能，而且还具有教育功能。如果缺少对习题的挖掘，而是一味机械地练习，必将失去习题的意义。所以我们教师必须对习题进行整合和研究，让习题的作用有效地体现出来。 [关键词]：练习课 形式多样 意义 新课程标准下的数学练习形式多样，题量丰富。练习课怎么样上好呢？是我们数学老师比较关心的。如果就单纯地按照书本上的练习上，不进行挑选和整合，上下来总觉得少一些东西。学生练习的兴趣不浓，教师上的劲头也不足。可想而知，学习的效率也就不高，练习课的意义也就大打折扣了。 每次上完习题课，我总觉得习题的作用没有很好地体现出来。学生的学习兴趣不大，练习课就纯粹就是练习。问题出在哪里呢？我不断反思，我觉得主要有几个方面的原因： 练习设计有缺陷 在练习设计上自己没有下功课，形式比较传统。一般都按照书本上的练习来进行教学，没有创新，也没有根据学生的实际情况也设计练习进行教学。对习题也没有很好的整合，只是简单重复的练习。如在教学一年级上册《8、7、6加几》的习题课时，我就用书本上的练习来巩固学生所学的知识，书上的练习大多数是计算题，虽然多练习计算能帮助学生提高计算能力，但题型太枯燥，学生给我的感觉很没有兴趣。刚开始的时候学生还是很有激情的，但后面就开始不行了，因为总是同一种形式，学生有了疲倦感，我以为多练习学生的正确率会提高，但是结果跟我预设的有很大的不同，学生还是错误不断，不是加减看错了，就是算错了。课上好后，我感觉这节课我花了很多时间在练习上，但效率却很低。 二、师生互动不够 练习课如果教学形式单一，师生互动不够，会让学生产生疲倦感，学习效率也会降低，数学课本来就比其他课枯燥，而练习就是对所学内容的补充，学生往往认为自己已经会了，对内容失去了新鲜感。而学生做，教师讲，或学生做，学生回答，单调机械的交流方式也让学生提不起兴趣。课上学生学得没有趣味，教师上的也没有激情。 基于以上原因，我一直在反思：怎样可以提高习题课的效率？怎样可以发挥习题课的作用？让学生既有兴趣学习，又能提高学生的数学能力。我向其他老师请教和翻阅书籍，总结出了以下几点： 一、练习设计要有科学性 1、对好的，有价值的习题要充分利用 好的题型，有价值的习题一定要把握好，让学生深入地理解，对知识的理解和能力的培养有很大的促进。从而培养学生的数学能力。 如在教学一年级下册《位置》时，有关学生位置关系的习题要利用好，我们教师可以从学生的实际出发去设计习题。弄清楚左边是谁？右边是谁？前面是谁？后面是谁？后面有几个？前面数下来是第几个？……弄懂了自己的位置关系，其他有关的题目就迎人而解了。还有一些有代表性的题目还要利用好，让学生举一反三。如在教学《20以内退位减法》的整理和复习的练习课时，我们教师要把退位减法表中的规律讲的清楚一点，多设计一些按规律填数的习题，让学生总结出规律，拓宽学生的思维能力。 2、设计一些对比性的习题，使学生弄清知识间的联系和区别。 比如，在学习完平面图形和立体图形的课后，我发现学生对形和体总是搞不清楚，于是我设计了一些有关一些长方形，正方形，长方体，正方体比较的习题： （1） 平面图形从左边数是第（ ）和第（ ），立体图形从右边数是第（ ）和第（ ）。 （2）用正方体可以画出（ ），6个面都是正方形的是（ ）。 又如：在教学10以内加减混合应用的练习课后，我设计了一些对比题，让学生分清楚什么时候用加法，什么时候用减法。 （1）河里有5只鸭，游来了3只，后来又游走了4只，现在有几只？ （2）河里有5只鸭，游走了3只，后来又游来了4只，现在有几只？ 学生通过比较练习，对知识的掌握更加深刻，理解起来更加容易。 3、要根据学生的个体差异布置习题 学生之间的数学知识和数学能力不同，我们教师在布置习题的时候也要存在差异。可以设计不同的作业让学生做，也可以同一个作业对学生提不同的要求。 比如：在一年级下册教学《20以内减法应用中的解决问题》的练习时，我们在布置看图提问题时，可以不规定学生提几个问题，有几个问题就提几个，那能力强一点的学生可以拓宽思维，多提几个，而有困难的学生可以提1个或2个，使每个学生都享受到了成功的喜悦。 又比如在教学一年级下册图形的拼组，设计了用6个正方体搭不同的形状和用8个正方体搭不同的形状。可以让学生自主选择。对于困难的学生可以用少一点的正方体搭。 二、习题课教学教师的教学方式也要多样化 习题课是对新课授课的巩固和提高，学生在教学新课的时候已学到了方法，而要让学生在习题课中要有学习新课那种热情，所以在