作品呈现的再思考.docVIP

作品呈现的再思考 对于这个“作品”其实对我本人来说确实存在着很大的困惑，我也不理解这个作品是哪方面的。我就对于主题墙饰上的作品加以阐述。在每个主题开始后，我就要策划如何布置主题墙饰，而我本人对于装饰主题墙饰也缺乏一定的经验，在以前通过一个活动后让幼儿根据这个活动的内容画出来，然后剪下，张贴在这个墙饰上，通过远程培训让我了解到了许多主题墙饰的布置。 其实，主题墙的布置只要注意以下两个方面就可以使其鲜活、实用。 一是教师要有意识地“留白”。“留白”也是一种艺术。教师切忌在学期初就将主题墙所有墙面铺满，至少要有一半墙面空白或者只提供协调的底色，目的是为幼儿的参与留出空间，展示孩子作品和孩子们收集的学习资料，激发幼儿主动参与墙饰设计的热情。新主题学习开始，教师可以在引导幼儿观察活动室环境的基础上，启发幼儿思考墙饰的主题、内容、呈现方式以及采用的材料等，让幼儿感觉自己是墙饰布置的主角，从而主动地思考与创作，培养幼儿的创造性与独立性。 二是教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。 “主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所，同时也是家校互动的桥梁。 首先要注意班与班的互动。每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。各个班级在准备下一个“主题墙”时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的老师彼此交换意见。有的主题可以各班独立创设“主题墙”，老师根据自己班级幼儿的实际情况设置板块，有所侧重； 其次要注意家园互动。在“家园合作”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到，只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。在作品展出后，家长们相互欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互了解。特别是我们开展“动感天地”的主题活动中，让家长从家里带来了各种各样的豆，有的制作成标本的样子给孩子带来，有的耐心地制作成各种食品让孩子们品尝，还有很多家长利用豆豆的颜色与形状的特点带孩子一起制作出生动漂亮的粘贴画。这些来自身边的作品都展示在主题墙中，孩子们和家长一起欣赏着，讨论着，墙壁“开口说了话”，促进了家长、幼儿与环境的三维互动。 总之，“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，成为一个和睦向上的大家庭。“主题墙”传递着幼儿成长的信息，传递着幼儿、教师以及家长共同的心声。 2014.5 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。