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如何给低段学生分析数量关系 实验小学教育集团 张勤 【摘要】通过数量关系运用的教学，可以使学生经历从具体的现实情境中抽象出一般的数学问题，并选择和运用相关的数学运算解决问题的过程。那如何给低段学生分析数量关系呢?借助“直观”,剖析数量关系;搭建“骨架”,建构数量关系;依托“图示”,呈现数量关系;尝试“模拟”,明晰数量关系;利用“答”句,检验数量关系。 【关键字】数量关系 数量关系是从一类有共同规律的数学问题中总结出来的揭示某些数量之间的本质联系，并以数量关系式来表示这种联系。它为小学生解决同类数学问题指出方向，提供基本方法，形成一种策略，是一种有数学价值的解决问题的模式。 在解决问题教学中让学生搞清楚题中的基本数量关系是十分重要的。应用题的数量关系千变万化,但总有一定的规律。我们在教学中从解题思路入手,引导学生掌握一些常见的数量关系,帮助学生总结解题规律,提高学生的思维能力。通过数量关系运用的教学，可以使学生经历从具体的现实情境中抽象出一般的数学问题，并选择和运用相关的数学运算解决问题的过程。那如何给低段学生分析数量关系呢? 笔者从以下几点谈谈自己的想法： 一、借助“直观”,剖析数量关系 在解决问题教学中，简单的两句数学信息和问题对于聪明的学生来说，读完一遍就能清晰的感受到数量之间存在的内在联系，但是对于一部分学生来说，脑子里依然是一片雾水，如何让这部分学生在解决问题的过程中感悟数量之间的关系呢？。 比如在教学二上“相差关系”的解决问题：男生有10人，女生有7人，男生比女生多几人？如果用说来分析男生与女生之间的关系“把男生分成两部分，一部分和女生7人对应，一部分是多出来的部分，去掉和女生对应的部分7人，多出来了3人”，这么长的数量分析对于低年级学生来说简直是云里雾里，对学生的理解和表达上很有难度。在教学时，我特意创设了一个游戏模拟情境，让班中10个男生和女生上台来手拉手实际比比，通过让学生理解“一一对应”，3个男生没有和女生拉手，直观的感受到他们之间的数量关系，明白男生比女生多了3个人，从而总结出只要从男生中去掉和女生同样多的部分，就是男生比女生多的部分。 在教学过程中，将静态的信息变成学生动态的思维，激发学生学生的学习欲望，学生的经验结构里潜在的、无意识的知识经验被唤醒，为将要学习的新的知识之间的数量关系架起桥梁，在情境活动的过程中自主分析数量关系，使学生在互动的情境过程中直观的发现数量间的内在联系，为解决问题做好充分准备。 二、搭建“骨架”,建构数量关系 对于低年级学生来说，由于问题比较简单明了，他们就经常不加分析，抓住题目中的只字片语就写，比如说：一看到“一共”就用加法，一看到“走掉”“用去了”，就减去这个数，马上就用减法做，根本就不仔细想想问题要求的是什么。到了高年级，数量关系越来越复杂，就只会胡拼乱凑了。所以，在日常教学中，要有意识的培养学生找到问题题目的“骨架”。 比如三上有这样一道题目：商场运来一批小玩具，上午售出了150个，下午比上午多售出了20个，一天共售出多少个？不管是从数学信息推向最终结果，还是从结果追溯到条件去分析，根据上述信息都要想到要先算下午才能算出一天的总量，列式：150+20+150=320（个）。当学生们列好算式后，一部分学生看到一共就直接写了150+20=170，另一部分学生经过思考之后：150+20+150=320。我故做诧异的问：这里150怎么用了两遍啊？班级中一个学生说出了自己的思路：下午卖出的个数还不知道呢，必须要先算出来，根据下午比上午多卖了20个，求出下午是150+20，再把上午的加上去就可以了。说的多好啊，我也适时的在黑板上画出了他说的“骨架” 上午售出的个数+下午售出的个数=一天的总个数 ↓ ↓ 150 还不知道（150+20） 正因为他抓住了这一基本数量关系，连这样容易出错的问题也顺利解决了。在学生理解的基础上，用简单的数学语言概括下其中的数量关系，既是锻炼数学思想的重要形式，也大大提高了解决问题的能力。 三、依托“图示”,呈现数量关系 由于情境给出的信息复杂多样，学生往往一开始抓不住数量间的关系。要想把复杂的数学问题简单化，让学生一看就清楚明白，就要在低年级的时候渗透数形结合的有效策略。 比如在三上解决路程问题时遇到的这样一道题目：从A市到B市的路程有280千米，一辆汽车从早上7时出发，每小时行驶80千米，这辆汽车上午10时能到达B市吗？对于三年级的学生来说，乍看题目就觉得难，数字多，又含有时间路程等问题，更别提一些对解决问题本来就很困难的学生了。我让学生们讨论后尝试解决，有个学生想到了画简单的图形来帮助解决问题，全班交流帮助整理后： 在学生经历观察、思考、交流的过程后，结合学生的想法