整数指数幂教案2人教版.docxVIP

《整数指数幂》教案 教学内容 本节课主要学习内容是将前面所学过的科学记数法进行拓展，引入负整数指数记数． 教学目标 ．知识与技能 理解和掌握小于的正数用科学记数法表示的方法． ．过程与方法 经历小于的正数用科学记数法表示的探究过程，体会负整数指数幂的应用． ．情感、态度与价值观 培养观察、迁移、交流的意识，形成良好的学习态度，感悟数学的演绎价值． 重难点、关键 ．重点：掌握小于的正数用科学记数法表示． ．难点：学会正整数指数与负整数指数用于科学记数法的区别． ．关键：如果是大于的数可以用正整数指数的科学记数法；如果是小于的数可以用负整数指 数的科学记数法． 教学准备 教师准备：投影仪，制作课本有关内容以及补充资料的投影片． 学生准备：复习前面学过的科学记数法内容，明确其指数是正整数，预习本节课内容． 学法解析 ．认知起点：上一节引入负整数指数，将幂的指数进行了扩充，使之在整数指数范围内研究，法则、性质也随之升级，同科科学记数法的指数也随之升级． ．知识线索： ．学习方式：采用知识迁移的手法，通过指数域的扩大使科学记数法的应用更广泛． 教学过程 一、回顾交流，拓展延伸 【活动方略】 教师活动： 提问： ．什么叫科学记数法？ ．你能写出一个生活中的数字，然后用科学记数法表示吗？ 学生活动：回答教师提出的问题． 问题答：一个大于的数可以表示成 ×的形式，其中 ≤，是正整数，这种记数方法叫做科学记数法． 问题，学生倡所欲言，举出许多生活中的事例． 课堂演练：（显示投影片） ．请用科学记数法表示下列各数． （）地球上的海洋面积约为千米； （）木星的赤道半径约为 000 米． ．取一个小立方块作为基本单元如图（） ，将个基本单元排成一个 “长条 ”如图（），再用个 “长 条 ”组成一个长方体如图（） ，最后用个长方体构成一个正方形．如图（） ． （）如图（）所示的长方体由多少个小立方块组成？ （）构成如图（）的正方体，需要多少个小立方块？ （）用图（）所示的正方体作为新的基本单元，重复上述过程，得到一个更大的正方体，这 个正方体需要多少个小立方块？（用科学记数法表示） （）再用上一步得到的大正方体作为基本单元，重复上述过程，构成一个更大的正方体，这 个正方体需要多少个小立方块？（用科学记数法表示） [答案：．（） ×，（） ×，．（）块，（）块，（）块，（）块 ] 【知识拓展】 教师叙述： 通过上面的复习， 大家对大于的正数用科学记数法表示有了更深刻的理解． 那 么，有了负整数指数幂之后， 对于小于的正数也可以用科学记数法表示了． 那么怎样应用呢？ 这就是本节要探究的问题． 二、合作交流，辨析理解 【活动方略】 教师板书：归纳上面的问题结论有 ×，×，，，，等，那么下面的数又怎样用科学记数法表示呢？ ，，． 启发：前一节课我们学习了数学的一个规定是 1 （ ≠），那么这个规定也可以写也 1 （ ≠）． a p a p 学生活动：分四人小组讨论，教师适时引导． 实际上：写成分数的形式是 14 ； 2.575 10 写成分数的形式是 ； 10 写成分数的形式是 2.578 ． 10 通过 1 的转化，可以将上面的三个数变形成： ，×， ×等． a p 师生共识：由上面的变形原理可知，小于的正数可以用科学记数法表示为 ×的形式，其中 ≤， 是正整数．（这种形式有利于数的大小比较） 教师提问：你能从上面的变形过程归纳出小于的正小数如何很快地转化成科学记数法吗？找找规律 ! 学生活动： 小组合作探讨， 得出小于的数科学记数法的规律是 “从左边第个不是零的数字算起， 前面有几个零（含小数点前面的零）指数就是零的个数，注意不要忘了 “－ ”号．而大于的正数 的科学记数法的表示规律是： “左边第二个数字算起，有多少个位数就是多少，注意指数是正 数 ”．教师归纳： 除了上述方法外， 还可以从位数的角度记忆那就是 “小于的数表示成科学记数 法其指数是小数点的位数，大于的数表示成科学记数法其指数是位数减． ”如是位数，写成科 学记数法时是，是位小数，写成科学记数法是． 【设计意图】 以合作交流、适时引导的方法，充分发挥学生的主观能动性，可以达到活跃课堂，调动潜能的目的． 三、范例点击，提高认知 【活动方略】 指导阅读：学生阅读理解课本例． 要求：．应用今天所学的内容． ．感受纳米的实际应用，树立科学的人生观． ．培养自主学习的能力． 教师活动：启发、参与学生的讨论，并关注 “学困生 ”的学习． 学生活动：阅读例，与同伴交流． 四、随堂练习，巩固深化 ．课本 “练习 ”第，题． ．【探研时空】 某报纸上有两则广告： 广告一是说：芙蓉商场实行有奖销售，在 8 月 1 日至 9 月 30 日期间购物的，凭发票抽奖，特等奖名，奖金元；一等奖名，每人奖金