营造教学磁场.docVIP

PAGE PAGE 5 营造教学磁场，加大课堂引力 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　缙云壶滨中学　宋慧丽 【内容摘要】： 当前，有一个让语文教师非常尴尬的问题：有六成以上的学生不喜欢语文。针对这一问题，笔者重新审视语文课堂教学，孜孜于探索实践，认为可以从“相知磁力”“智慧引力”“语言魅力”三个方面着手，营造教学磁场，加大课堂引力，激发兴趣，提高实效。 【关键词】： 课堂　引力　有效 据调查，几乎全部的学生都喜欢文学作品，但有六成以上的学生不喜欢语文课，这不能不说是语文教师的失败。如何让语文课富有吸引力，学生学得有趣、学有成效？笔者从以下三个方面进行探索、实践。 一、教学设计释放相知磁力。 目标的制定 要加大课堂的吸引力，首先得在教学内容上下足功夫，教材是学生学习语文的主途径。而教材只是教学活动的依据，在某种程度上只体现了编写者的意图。教师如何制定教学目标、对教材如何定位，直接关系到学生的兴趣和能力的生成。这就要求语文教师不断去界定和再界定文本并不断发现新意义。其意义的界定必须立足于学生的需要点和发展点，即根据学生的情感、知识水平、生活体验、认知能力等实际情况灵活、创造性地处理教材。 如朱自清的《背影》，文质兼美，内涵丰富，可以有多种教学目标和定位：如学习朴实、简洁的语言，学习精彩的细节描写，学习开头结尾的呼应、线索的设置、典型材料的选择等等。备课时，笔者充分考虑学生已有的能力和现实需要：将教材定位为如何选取典型细节抒写父爱。在笔者的引导下，文中那传神的细节描写、真挚朴实的语言，深深地感染了学生，激活了他们的生活记忆。在交流互动时，学生都能用典型的事例、具体的细节，动情地诉说着深沉的父爱。 教师在制定教学目标时，如果能走进学生心灵，与他们相知相应，就能较大程度地激发学生的学习兴趣，使课堂弥漫强大的磁力。 问题的设计 课堂上，学生获取知识的过程就是教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此问什么，怎样问，直接影响着学生的学习兴趣、思维状态和动态生成。因此，教师在备课时应该特别重视问题的设计。 如教莫怀戚的《散步》时，笔者设计了这样几个问题：①从文中的字里行间，你看到了一个怎样的家庭？②在整个散步过程中，你最欣赏谁？为什么？③你在这温馨和美的散步画面中感悟到什么？④“和美”的家需要我们用心去经营，需要我们用责任去支撑。你能为“家”做些什么？这些问题设计遵循了有效性、启发性、层次性、全面性原则，激起各层次学生的思想火花，整个课堂就像是一个磁场紧紧地牵引着每一个学生的心，激发了他们的参与欲望，课堂已经没有“学优生”和“学困生”的区别了，每个同学都在自然、轻松的气氛中，享受成功，享受着语文课堂的快乐。 教师若能努力强化问题意识，精心设计问题，诱导学生发现问题、解决问题，就能激活学生的好奇心、求知欲、探索心，人人参与，争当主角。一个个问题就成为一条条磁力线吸引着学生，拴住学生的思维，成为聚精会神的心理动因。 课型的多样 据《成材导报》（2003年1月1日）报载：初中生喜欢的语文课是这样的：老师和蔼可亲、善于和学生一起体验成长过程的苦与乐；让他们有成功感；运用现代电教技术；能把丰富多彩的生活引入 课堂； 教学内容蕴涵丰富，课型多样化……。因此，在语文 教学中，作为 教师应该针对初中生心理和教材特点，在课型、 教学形式等方面精心设计，让学生学得有趣，学得有效。 为了增强语文课堂的磁力，我们根据初中生的心理特点，设计了多种多样，丰富多彩的课型：有朗读课(诗歌、语言清新优美的文章)、批注课(内涵丰富，情感强烈，哲理深刻的文章)、闯关课(知识点较多，层次性强的文章 )、辩论课(话题较适合学生的认识水平，且有助于学生品格形成的文章 )、改写课(戏剧性较强或可以改变人称、视角、顺序的文章)、名著欣赏课、仿写课、影评课、作文评改课、调查采访课、搜集整理课、精彩展示课等等。 如教《送东阳马生序》时，根据学生喜欢挑战自我、挑战同学的心理特点，我模仿电视进行“智勇大闯关”，设计由简到难的四关：作者常识关——生字读音关——字词理解关——句子疏通关。每关设计几组题目，让学生自由选择，对闯关成功的同学给予奖励。这样整堂课下来，学生学习情绪高涨，充分体验了挑战自我、挑战他人的乐趣。 二、驾驭课堂鼓荡智慧引力 环节的变奏 课堂教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节进行，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭，势必影响学生的学习兴趣。当预设的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时，教师就得用自己的智慧灵活应变。因为学生在课堂活动的兴趣、情绪、意见、观点，乃至错误的回答都是完善教学过程的动态生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情，语文课