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《问题引领》读后心得体会
“从灌输为主的先教后学，到问题引领下的先学后导，是一场深刻的社会变革。 ”这句话极具魅力，因为它让我的思想开始急速运转。
回想自己小学时接受的教育大都是以灌输为主的 “先教后学 ”，我们习惯了跟着老师的步调，总觉得完成了课内的学习任务就可以了，所以少有创新和超越。
而《问题引领》这本书所倡导的 “先学后导 ”是一种新的教学关系，它致力于以问题引领自学、以问题引领合作、以问题为载体实施先学后导。
在教学中，我们常常忽视了这样一个大的前提： 每个人天生就具有自学能力。
书中说道： “一个刚刚出生的婴儿，他开始自学的内容不是书本，而是生存。他
还不知道什么是自学，可是他自学的历程却在那一瞬间开始了。俯卧的婴儿，他
试图以昂扬的生命激情抬起自己的头，这是一个学习过程，一个自学过程。 ”原
来，自学是生命本能催生出来的力量。这一点给了我这样一个思考： “怎样把学生这种自学的本能最大化的激发出来呢？ ”
读了这本书，我找到了思路，那就是以问题为载体，让学生在自学的过程中有抓手、有目标，在独特的体验中有活力、有收获。但是，在小学一年级可以实
施问题导学的教学策略吗？这个疑问的提出又一次让我深深意识到自己是 “灌输教育的成果 ”，显然在自学是天生的前提下，只要孩子的思维发展到能够理解问
题的意思，或者问题的提出符合孩子思维的发展水平，问题导学的策略完全可以延伸到小学一年级。这一刻，思路瞬间被打开了。
问题不但可以引领自学，还可以引领合作。新生儿的第一声啼哭，就是他发出的第一个合作信号。所以合作也是从出生的时候就开始的，而课堂条件下的合作学习，不是空穴来凤，而是以人的本能需求为基础，以问题为载体的。
这时，我的脑海中又蹦出这样的思考： “问题从何而来？如何提出高效而有
质量的问题？ ”或许只有将这两个问题落实到实处，才能真正将以问题为载体先
学后导的教学模式发挥到最大功效
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