用长度单位解决问题.docVIP

《用长度单位解决问题》说课设计 设计： 安吉县递铺镇凤凰山小学 游敏霞 一、说教材 1.教材简析 例1：为什么要有计量单位，体会统一长度单位的必要性第一单元《长度单位》是二年级数学上册的一个学习内容。 例1：为什么要有计量单位，体会统一长度单位的必要性 1.厘米的认识例 1.厘米的认识 例2：建立厘米的表象的表象 例3 例3是用厘米作判断、用厘米作度量 第一单元 长度单位 例4：米的认识 例4：米的认识 2. 2. 米的认识 例5：米和厘米的进率 例5：米和厘米的进率 例6：认识线段 例6：认识线段 3. 3. 线段的认识 例7：画给定长度的线段 例7：画给定长度的线段 4.用长度表象解决问题例8 4.用长度表象解决问题 例8 教材中的例题8安排了解决问题的内容，意在巩固学生初步建立厘米和米的表象，进而培养学生对长度单位进行实际运用的能力。这一课时内容在分析与解答环节，特别突出了判断（估测）的方法，即运用自己熟知的一定长度作标准（如一拃的长度、自己的身高等）去比较或推测，既有方法上的引领，又有数学思想的渗透；回顾和反思环节则是培养孩子合情的推理能力，通过推理检验答案的合理性。但是本课时内容对于二年级的孩子还是有一定的困难，因为现在的孩子生活经验积累缺乏，特别是对身边的事物观察不够，动手实践的机会不多，所以很多孩子凭空猜测的现象一定存在。要改变这一现状，课前还要布置一些实践的作业，促使他们积累一定的生活经验。基于这样的理解，制定了以下的教学目标： 2.教学目标 （1）知识与技能：能正确运用合适的长度单位描述物体的长度，进一步建立米和厘米的表象。 （2）过程与方法：能利用身边熟悉的物体为标准，充分地应用想象、猜测、推理、对比等方法，从而培养学生的估测能力。 （3）情感态度与价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会长度单位在日常生活中的重要作用。 3.教学重难点 教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。 教学难点：较长单位与较短单位的区别与联系。 说教与学的方法 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方法。为了突出重点，突破难点，在教学中我转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们通过多种方法进行独立思考，和同伴交流，亲身经历提出问题、思考问题、解决问题的过程。学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动积极地参与到学习中去，才能最为有效的提高学习效果，体验学习的乐趣，体会数学的用处。 说教学过程 《长度单位》二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到一定困难。本节课的安排是巩固学生初步建立的厘米和米的表象，进而培养学生对长度单位实际运用的能力。我在设计教学过程时，注重儿童学习数学的特点，取材于生活，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经历学习数学知识，还原数学生动活泼的建构过程。我是这样设计教学过程的： （一）课外调查，感悟厘米和米，引出问题 根据前两节课的学习，安排学生做了一个课外实践活动，测量了自己的身高、自己一步的长度，还测量了身边一些熟悉物品的长度，如手掌的宽度、黑板的长度等，在第一个环节就把测量的结果展示，然后我提出谁能比划1厘米有多长和1米有多长的问题？这一过程既复习了旧知，又能了解孩子的学情，更为后面的新知估测做了铺垫。由此引出新知：没有了测量工具，你会用估测的方法直接判断身边事物的长度吗？（板书课题）问题驱动的方式极大地激发了学生的学习热情，学生急于想试一试，假如没有测量工具我能够估测出身边事物的长度吗？这一问题具有极大地挑战性。 生活取材，交流问题，解决问题 1.出示“旗杆的高度是13厘米还是13米”的问题，创设了一个现实生活中学生身边的、熟悉的情景，把教学过程转化成学生的学习活动，让学生能够经历观察、感知、猜想等教学活动。 2、学生讨论，展示方法 此环节安排小组合作讨论，旨在把一个数学问题转化成生活问题，同时在讨论、交流、倾听等过程中既分享了同伴的数学方法，又锻炼了自己的数学学习能力。 学生方法预设可能有以下三种。 方法一：排除法。 l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。 方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。 方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅