小班积木建构的引导.docVIP

浅议小班积木建构的引导 积木建构对于孩子而言是一件非常有趣的事，那些简单的长方形、正方形、三角形、圆形等几何形体，经随意拼接、摆弄，就可以变成各种各样自己喜欢的玩具和熟悉的游戏情景。积木任意变化的造型能力是其，　　 幼儿积木建构虽然有自己的发展线索，但教师的指导起着重要的支持、帮助的引导作用。没有教师的引导，有的幼儿只乐于玩一些建构材料，有的幼儿会长期满足于搭建某一作品，有的幼儿遇到不会搭的就放弃，还有的幼儿搭好后不知道自己还能干些什么……而教师的适当介入能激发并保持幼儿的建构兴趣，积累建构经验，向更高的建构水平发展。 一：用照片、图谱记录的方式，激发建构兴趣为了让小班孩子喜欢积木，孩子一入园我们就开放了积木区。孩子们很喜欢到积木区玩，但他们还处于摆弄、操作积木的阶段，常常是搭了拆、拆了搭，有时也被其他伙伴碰倒，很多时候老师来不及观察、欣赏和指导。这样一段时间后，孩子们逐渐失去了玩积木的兴趣。为了解决这个问题，我想到了用照相机拍摄孩子搭积木的作品，或者画下孩子的作品，写上孩子的姓名，贴到积木区的墙上，供孩子们观看及学习。这样一来，孩子们很羡慕，都抢着到建构区来，搭得时候也很专注，不在搭好就拆，为了让老师拍下自己的作品，他们开始注意搭新的花样。事实证明，这种用照片、图谱记录使孩子们体验到成功的快乐，进一步激发了幼儿对建构活动的兴趣，同时也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。二：提供辅助材料，支持想象游戏孩子们搭好积木作品后，就会有意识地围绕它开始简单的想像游戏，但由于缺乏丰富的游戏材料的支持，游戏往往开展不起来。有的孩子守着积木不知干点什么，有的干脆退出积木区去玩别的了。于是，我在积木区大量投放了小动物、小汽车等玩具材料，希望这些材料能支持孩子的想像游戏。经过一段时间的仔细观察后发现，有些孩子搭好积木作品后，就在旁边玩汽车、小玩具，似乎没有把积木作品和小玩具联系起来。 一天，刘睿恺小朋友搭了一个横排式的结构，说要站到台上表演节目，一时吸引了几个孩子围着看。刘睿恺要站到台上去表演，可是台太小了，站不了。我趁机从旁边拿出一个小狗玩具，放在他的积木作品上，让小狗来做主持人，于是他们找来了更多的玩具小动物来做演员。孩子们终于在搭建后，使用小玩具开展了想像游戏。 　　由于辅助材料的投放及教师的引导丰富了游戏的内容，在搭好积木作品后，开始想像游戏之前，他们会赋予自己的积木作品以具体名称，如：“宝藏房”、“公园”、“火车”、“道路”、“游乐场”等。 　　围饶建构作品开展想像游戏，促使孩子们逐渐明确了积木建构所要表达的主题。这使将来他们能有主题，有情节、有设计地建构积木，积累了充分的建构经验。 　　三：以游戏口吻，引导幼儿尝试新的建构方式幼儿开展积木建构活动应具备的另一主要能力，是要掌握基本的积木建构技巧。教师应引导幼儿主动尝试并掌握基本技巧，如学会横排、叠高、桥式、围拢、覆盖等建构方式。 　　小班孩子有喜欢重复的特点，有些孩子会不断重复搭建某一建构方式，不断重复相似的游戏，一段时间后，有会因为失去兴趣而不再来积木区玩。我尝试着以游戏口吻设置情景问题，让他们想办法解决问题的过程中，尝试新的建构方式。 　　佳佳这几天总爱搭“幼儿园”，所谓幼儿园，实际就是搭起一座叠高的结构—她称之为黑板，在黑板前放一只小动物玩具做老师，再将几只小动物排队放在对面，就开始上课了。我看过之后，先以游戏的口吻说：“你搭了动物幼儿园，小动物上学真高兴。”看孩子们听了很高兴，我趁机又提出：“教室周围什么也没有，大灰狼来捣乱怎么办？”佳佳听后想了想，拿起几块积木摆在小动物的周围，将他们围拢起来。这样，佳佳的“幼儿园”就从叠高结构拓展到围拢结构了。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。