笋芽儿 周欢欢.docVIP

人教版二年级下册第一单元 3、笋芽儿 周欢欢 一、教材分析 这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。如平舌音的字：笋、钻、滋；翘舌音的字：揉、润；在字形方面估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大。在写字的指导方面，安排连词书写，有：世界、笋芽、呼唤。容易写错的字有：冈、唤。 二、本课教学目标设计及意图 识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读，从而培养阅读能力，丰富知识。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。《语文课程标准》指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。在本节课中我努力将识字与阅读紧密结合，坚持在情境中，在语境中识字，使识字贯穿于整节课。抓住 ““违抗、造福、惩罚、敬佩” 等重点词，学习概括主要内容。 教学目标 1、通过自主识记、语境中识字等多种形式认识“笋、唤”等生字。 2、正确、流利地朗读课文，做到不添字、不漏字、不读错字。 本课重点难点 组织多种形式的有趣识字方法，把字的音、形、义结合起来，指导识记书写生字。 五、教学过程： 一、激趣导入，随题识字 (一)猜谜导入 师：小朋友们，今天老师给大家带来一个谜语。 （屏幕出示：）小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。你能猜出是什么东西吗？（竹子） （二）揭题识字 1.（播放笋芽儿破土而出的课件）它们就是竹妈妈的孩子，谁能把它们的名字叫出来？ 课件出示“笋芽儿”，指导读准字音, 重点指导读好儿化音。 2.你是怎样记住这个“笋”字的？（竹字头加一个君去掉口。） 3.（出示笋芽儿的简笔图）同学们再看看笋芽的样子，对照图画说一说，你还可以怎么形象地把“尹”字记住？（竹字头就像笋的帽子，“尹”就像笋的身子。） 4.教师在田字格中板书课题。师：同学们，请仔细观察一下“ 笋芽”这两个字怎么写。学生跟着老师书空后，然后在书本上写两个。 【设计意图：创设情境，随课题识字“笋芽”，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，也分散了识字的难度。】 二、自读课文，读准字音 （一）（出示课本的插图）师：同学们，春天到了，小雨沙沙地下着，雷公公“轰隆隆”地敲起了大鼓。被叫醒的笋芽儿一个劲地向上钻，它是怎样长成健壮的竹子的呢？请大家听听录音朗读。 （二）学生自由读课文，借助拼音自学生字。 要求： 1.读准每个字的字音，不认识的字看拼音多读几遍。 2.把句子读通顺。不会读的请同桌帮帮忙。 （三）师：孩子们，你们读书那么认真，文中的词语宝宝听了都高兴地跳了出来，想考考你们。（出示生字组成的词语） 1.带拼音读,开火车读。 2.去掉拼音，同桌互读。 3.教师打乱顺序指名读。 【设计意图：本环节教学中，给予学生充分的时间自由读文、借助拼音自学生词，凸显教学的主体性。】 三、读通课文，随文解词。 （一）情景创设，识记“呼唤” 1.过渡：（出示课本插图）师： 春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她怎样唤醒笋芽儿的？谁来读第一自然段。 2.（“呼唤”一词变色）谁能给“呼唤”换个词？（呼叫、呼喊） 3.出示句子：春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” 谁来当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？（指名学生读句子） 笋芽儿还没醒呢，请你再来叫叫笋芽儿。（学生再读）像这样一遍又一遍地喊就是“呼唤”。 4.在我们的生活中，你曾听过谁对谁呼唤，在什么时候什么情况下怎样呼唤，请用“呼唤”说一句话？ （二）调动积累，识记“轰隆隆” 1.播放“雷声”。师：小朋友们，这是什么声音？ 2.雷公公敲着鼓，用粗重的嗓音呼唤笋芽儿。谁当雷公公，读读第四自然段。（指导把句子读流利） 3.我们也学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿，全班齐读：“轰隆隆！轰隆隆！” 4.除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？ 5.“轰”怎样记住它？（两辆车在一起）谁给轰组个词？ （轰动 轰炸 轰隆 轰鸣） 6.轰隆隆是声音的词语，你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音词语吗？（淅沥沥 丁咚咚 滴答答 哗啦啦 咕噜噜 啪啦啦 响当当……） (三)动作演示，理解“揉、扭、钻” 1.过渡：笋芽儿被叫醒了？她做了什么事？谁来读读二、四自然段。 2.学生动作演示 “揉眼睛”、“扭身子”