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在语文教学中培养学生创新能力 云和县实验小学 杨春 语文学科是一门富有创新内涵的学科,其间的听、说、读、写都含有大量的思维能力的培养因素。如何培养学生想象力、创造力，应该是语文教师的一项基本任务。因此，我在小学语文教学中，就如何培养学生的创新能力作了一些探索。 一、注重参与? 培养创新意识 语文能力的核心是思维能力，这是由语文学科在发展学生创新能力上具有的两大优势所决定的：一是语言优势；二是思维优势。思维是创新能力的核心因素，而语言只是思维直接体现。所以，语文教师在教学过程中有意识地针对学生和教材的实际情况，激发学生的创新思维能力。鼓励他们去发现问题、思考问题和解决问题.如教《山里的孩子》时，我让每位学生以“我也像山里的孩子一样充满幻想”为总起句，写一段话，以读促写，让学生展现课文所描述的情景，形象地感受课文中的段落以总分结构的写法，同时又根据自己的思维能力，展开幻想。这读写结合的方法既注重了学生参与，又激发了学生的学习兴趣，思维能力创新意识得到培养。在教《翠鸟》时，在学生了解掌握翠鸟的外形、动作和住处的基础上，我让学生画一幅翠鸟图，并配上几句话，表达自己对翠鸟喜爱之情。一些学生写了“翠鸟羽毛好，根根都漂亮，它像幸福鸟，好运送你家”。这样一来，学生的兴趣得到激发，学生手中绘画出的翠鸟的外形千姿百态，无所不有。思维创新能力也寓画图之中得到培养。因此，我在课文教学中，都有意识地留有一定的空间和机会，让学生参与思维创新活动。要求他们有主见，有观点，从而形成善思多问、积极探索、勇于创新的思新风格。 二、质疑问难? 强化创新行为 提问是教师激发学生深入思考的基本手段，只有那些能真正启发学生思维的提问才有定义。因此在阅读教学中，教师应鼓励学生质疑问题。把学生引导到课文的关键“疑点”上，促使学生突现灵性，生成种种“异想天开”而后通过“质疑”强化创新行为。首先是发散质疑。一点多疑，以发散思维为特征，呈放射型。在教《小音乐家扬科》时，我就让学生对课文结尾围绕“号叫”展开质疑：白桦树会号叫吗？它为什么会号叫？它会号叫些什么呢？白桦树为什么要在扬科的头上号叫？白桦树在号叫说明了什么？通过这一系列的质疑，学生展开想象，发表各自的见解。其次是假设质疑。一点一疑，在已有结果上的创意，以此来突出教材的焦点。《小音乐家扬科》课文写到扬科悲惨地死去了进行质疑。如果扬科生活在另外的环境中，结果会怎么样？以一种新的视角来体会社会环境与人物命运的关系。再有是逆向质疑。利用逻辑上的可逆关系进行质疑。如课文后面写到“屋角里有个睡得迷迷糊糊的声音”，而前文材料的逆序质疑：又如对“他怕，他不敢动……”可进行由果溯因的逆向质疑。质疑是教学中突出学生的主体地位的最好方法，是学生积极参与智力活动的过程中锻炼并提高自主意识，使潜在的能力得到充分发挥的有效渠道。因此，教师要坚持把大量的课堂时间还给学生，多让他们自己读书、思考和讨论，将教学要求转化为学生的学习要求，发挥学生主体能动性。学生能够发现问题，并且敢于向教师提出来，这是刻苦学习、主动钻研的表现。提倡学生题问质疑，不仅对增进他们的思考力、思辨力大有益处，而且能培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创新精神、批判精神。让学生通过质疑，加深课文的理解，强化他们创新行为的能力。 三、教给方法? 升华创新行为 在教学活动中，就学习而言，“教”是外因，“学”是内因，外因只有通过内因才能起作用。因此要理解，牢固掌握，灵活运用知识，教师必须引导学生在学习过程中掌握学习方法，提高自学能力。所以，加强渗透学法指导是提高教学质量的关键，是教学改革发展的必然趋势，同时也是减轻学生过重学习负担，大面积提高教学质量的有效途径。如《山里的孩子》这篇课文，写孩子结实、健壮，热情好客，充满幻想三个段落写法上相似的，都是先总起后分述的写法。在学生初步理解结实，健壮的内容后，我引导学生回忆这部分是用什么方法学习的。学生体会到首先采用总起句，再围绕总起句分干的、玩的、走的三个方面具体途述的。并通过讨论，学生懂得这样写，才是做到有血有肉，条理清晰，让人容易理解，记住内容。接着，我就让学生运用这样的方法自学写山里孩子热情好客、充满幻想两部分，学生很快就掌握了文章内容和写法。这是同篇课文中运用比较学习方法的迁移。又如在教《黄山奇石》和《富饶的西沙群岛》这两篇课文后，我引导学生多层次多角度进行比较和归类。学生很快说出了这两篇课文的异同点。一是体裁相同，同属写景状物的抒情散文；二是所写的景物不同，特色不同；三是《富饶的西沙群岛》各段的结构比《黄山奇石》要复杂的多，其中既有并列段式，又有总分段式和总分总段式。通过这样比较、归类，使学生知道了比较法、归类法是学习语文的常用方式，同时也是他们的创新行为得到升华，收到了良好的效果。 四、培养语感? 诱发创新行为 语感是人们对语言文字