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第三章 数学教学理论 第一节 数学教学原则 数学教学原则是根据数学教学目标，为反映数学教学规律而制定的指导数学教学工作的基本要求。作为一种教学活动，毫无疑问，数学教学过程必须遵循教学论对数学教学工作提出的一系列的基本要求；但作为一种特殊的学科教学，必然有其自身的特点及规律性，也需遵循自身的一些特殊要求。 我们从数学学科的特点、中学生身心发展实际出发，结合我国当前数学新课程理念和数 学新课程改革的教学实践， 探讨数学教学必须遵循的一些特殊的基本要求， 即数学教学原则。一、具体与抽象相结合原则 ．对数学抽象性含义的理解 抽象性是数学的基本特点。所谓数学的抽象性，是指数学为了在比较纯粹的状态下研究客观世界的空间形式和数量关系，不得不把客观对象的所有其他特征抛开不管，而只抽象出它的空间形式和数量关系进行研究。因此，数学是以客观世界的空间形式和数量关系作为自己的研究对象，具有十分抽象的形式。一般来说；数学的抽象性至少表现在以下几个方面。 数学的内容是高度抽象的，是抽象的、纯粹的形式结构和数量关系 例如，在某点上的导数就是一个形式化的抽象概念：设函数y f ( x ) ，当自变量 x 由 x0 变 化 到 x1 ， 即自 变 量 有一 个增 量 x x1 x 0 时 ，函 数值 y 相 应地 有一 个增 量 y f ( x1 ) f ( x0 ) ，若差商 y 的极限 lim f ( x 1) f ( x 0 ) 存在，则称这个极限为函数 f ( x ) x x1 x0 x1 x0 在 x0 点的导数。 这样一个抽象的概念却具有很普遍的意义，例如，它在物理学中，可以表示运动着的物体在某一时刻的瞬时速度；在经济学中，导数还可以表示边际经济量，如边际成本、边际效 益、边际利润等。 数学的方法也是高度抽象的 这不仅表现在数学使用了大量抽象的数学符号，而且还表现在它的思维方法上。数学思 维以深入细致的观察为基础，以分析、综合、归纳、概括、类比等为手段，充分运用逻辑推理的方法去进行思维。例如，反证法、数学归纳法、极限的方法、微积分的方法等都充满了抽象性。因此，数学的思维以抽象思维为主。 抽象性还表现出逐层递进的特点 数学的每一次向更高层次的抽象必须在前一次抽象材料的基础上进行。例如，由数到式， 由式到函数，又由函数到关系等，都是一个层层递进的抽象过程。 1 数学的抽象可以达到人 感知所不能达到的 域。 例如，小学 我 学 十位数以内的加法，可以用扳手指 的方法去做，但学到多位数加法 ，却不能用扳手指 的方法去做 了，必 用一定的抽象思 去思考。 一 空 我 可以通 火 在 上行 的情景去感知， 二 、三 空 我 也 可以从我 的生活中找到 模型去感知，但四 、五 ?? n 空 ，我 便很 感知到了，只能抽象地在 中思考。2．如何有效地运用具体与抽象相 合的原 行教学 当前，中学生的抽象思 能力普遍 弱，表 在 分地依 具体材料，一方面不能有效地从具体素材中 渡到抽象的数学内容中去；另一方面又不能灵活地将抽象的数学理 用到具体的 中去。而在教 方面，又往往容易忽 置 好的 情境或运用直 的教学手段，将 逐 渡到抽象的数学内容中去。 一教学矛盾的 生，主要原因就是没 有妥善 理好具体与抽象的关系。 了更有效地提高教学效果，教 在教学中 遵循从具体到抽象，再由抽象回到具体的教学模式 行教学，一般来 ， 注意加 以下几个 。 通 运用生 、 形象、具体直 的 材料和教学 言来引入和 明新的数学概念等内容。例如，通 温度的升降， 物的 出等 例引 具有相反意 的量，再 一步提出正数、 数的概念。又如，学生在 学 立体几何 ，常常 以想象 形在三 空 中的情境， 教 可引 学生先 察活 的 板、 、粉笔盒等 物模型。只有当学生形成了一定的感性 之后，才可能形成抽象的概念。 得注意的是，有人 以 看得 、摸得着的“ 材料”才是生 、形象、直 的，因而忽略了运用 言或形式的直 去引入数学新概念。其 ，如果 中 以找到具体的模型， 可以从学生已有的“数学 ”中去 掘， 些“数学 ”可能是低一 次的数学的抽象，但 些抽象在具有一定能力的学生看来却 仍然是形象直 的。 例如， 了 学生抽象出一般一元二次方程 ax 2 bx c 0 ( a 0) 的求根公式，可以通 学生已有的“数学 ” ，如求方程 x 2 16 ， ( x 3)2 16 ， 3( x 5)2 12 ， 2x 2 3x 1 0等的根，然后 出一元二次方程的求根公式。 教 在运用生 形象、 具体直 的数学材料来引入和 明新的数学概念 ， 及 教 的主 作用，引 学生 出抽象的、具有一般