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修辞手法、表现手法及其他 ——语文教学中亟待解决的相关概念问题 锤炼字句为修辞，突出主旨为表现，表达的细化为写作；手法突出为艺术（特色） ，注重 特色为风格，倡导风格为原则。 在高考语文试题的阅读和诗文鉴赏类考题中， 出现频率极高的考试类型之一是要求考生辩 认诗文中使用的“修辞手法”和“表现手法”并结合作品对这些手法进行具体说明。仅以 2009 的 18 套（全国卷 2 套，各省、自治区、直辖市的自主命题 16 套）高考语文试题为例，直接要 求考生指明诗文中采用“修辞手法”或“表现手法”的考题有 13 道，涉及要求从“修辞手法” 或“表现手法”的角度作答的考题还有近 20 道。可见，此类考题是高考语文试题中的必考点， 又是多年来一直沿用的题型，教师和学生都不可能不重视。还应特别指出的是，这两个术语是 语文教师教学的常用词， 师生不可谓不熟悉， 但令人费解的是， 面对这类几乎每年必考的题型， 教师和学生都感到茫然。具体表现在：考生回答此类问题时往往会出现答非所问的现象，而很 多一线教师面对学生和疑问也难以清晰地区分二者。 每年的高考语文答卷分析数据显示， 阅读 和借鉴类试题的平均得分只能占到该类试题分值的 50%左右，而考生对“修辞手法”和“表现 手法”的辩认不清是影响得分的一个重要因素。 那么，为何从事语文教学多年的一线教师还会存在对“修辞手法”和“表现手法”这两个 常见术语的认识盲区呢？翻阅一个 2009 年的高考语文试题中涉及这两类手法的考题及命题人 给出的标准答案，不难找到让语文教师无所适从的症结所在。 仔细分析右表， 就会发现如下问题： 一是术语混乱、 概念不清。 对同一种语言现象， 如 “对 比”，有“方法、修辞手法、表现手法、写作手法、艺术手法”等多种说法，让人莫衷一是、 一头雾水。二是鱼龙混杂、张冠李戴。同一术语中，包含了两类性质不同的“手法” 。如 2009 年全国卷（全国Ⅰ）中“对比、排比、比拟”是修辞手法，而“想象”为表现手法，明显地把 两类不同的手法混同起来。安徽卷中的是“表现手法” ，而给定的答案中既有写作手法“铺垫” （细节描写），又有修辞手法“比喻” ，给人的感觉是表现手法为写作手法和修辞手法的上位概 念，属于明显的张冠李戴。湖南卷中问的是“艺术手法” ，答案中却包含了修辞手法（对举、 比拟、夸张）和写作手法（铺陈） ，又把艺术手法看作了修辞手法和表现手法的上位概念。简 直是各说各的理，让人无可适从。三是问题太笼统，问题指向不明确。如 2009 年全国卷Ⅰ第 17 小题的第一问是这样的： “在文章最后，作者采用哪些方法来写克拉 2 号气井的？”这个问 题的导向就很不明确，因为“方法” 、“手法”本身就是个笼统的概念，缺乏所指的具体性：修 辞手法、表现手法、写作手法、艺术手法等都叫“方法”或“手法” ，学生很难清楚回答哪种 “方法”。如果他们仅就某一种手法作答必然导致失分，因为标准答案中既有修辞手法“对比、 排比、比拟” ，又有表现手法“想象” ，这种把两种手法“混成一锅粥”的答案，反映了命题人 在科学概念把握上的模糊性，考生不出问题才怪。再者，像“艺术手法” 、“艺术表现特色”之 类的问题也失之笼统。 为了实现语文教学与考试的科学性，使教者有规律可教、有规范可示，学生有规律可学、 有规范可循，很有必要对诸如修辞手法、表现手法等相关概念进行一番理论探讨。 一、修辞手法、表现手法的区别 修辞手法、 表现手法并非同一语言