浅谈小班美术教学的指导策略 李建凤.docVIP

PAGE PAGE 8 幼儿教育教学论文评比 浅谈小班美术教学中的指导策略 新建镇中心幼儿园 李建凤 摘要： “孩子们都是艺术家”这是一位美术教育家对儿童画之美发出的由衷的感叹！在现代社会中，随着信息化进程的加快，图象作为一种有效而生动的信息载体，越来越广泛地出现在人们的生活中。美术活动对于幼儿来说在各种活动中占有举足轻重的地位。幼儿美术活动不仅能使幼儿得到全面发展，尤其对于幼儿右脑潜力的开发，幼儿美术活动有着强大的挖掘力。 关键词：小班 美术 游戏 绘画是幼儿喜好的一种艺术表现活动.，手拿五彩画笔，在画纸上大胆涂鸦、尽情作画，让幻想中的世界在自己的笔尖变为现实，是何等美妙！然而，小班幼儿的心理活动带有很大的不稳定性，对绘画的兴趣又是很随意、很短暂。他们年龄小、手部小肌肉群发展不够完善、知识经验缺乏想象力弱。在绘画活动中一般不愿拿笔，有的甚至有思想负担一看见笔和纸就哭，直叫“我不会”，真叫人头痛。在美术教学活动中不少教师在技能的教学方面显得束手无策，始终徘徊在“教与不教，练与不练”的十字路口；有的教师还是“穿新鞋走老路”让幼儿进行枯燥乏味的模仿；有的教师则完全放手，让幼儿自己“摸着石头过河”使幼儿走了很多毫无价值的弯路。这就导致了小班美术教学活动中出现了一系列的问题，主要表现为： 1、普遍存在“注入式教学”现象。 以知识技能的传授为中心，以教师为中心，采用示范——模仿的手段进行注入式、模仿式的教学绘画活动，幼儿参与的积极性不高，大部分幼儿是被动参与绘画，对颜色的运用单一，只有技能的发展，没有情感、能力的成长，总体发展水平偏低。 2、注重作业活动，忽视审美活动。 现在的美术活动在活动的形式和活动材料的准备上存在着单一性。大多数的美术活动都限制在课堂上，限制为单纯地为完成一次作品的活动。很少会看到老师带着孩子到户外、草地上去进行美术活动。然而孩子们往往在大自然中才会有更大的创作愿望。如：在组织幼儿画《小花小草》时，我让阿姨帮忙把作画的工具到搬到室外，让孩子们先跟着我到草地上、花坛里，孩子们会停下来欣赏它，有感知它外形、色彩的兴趣。在充分的观察、讨论后，孩子们的作画兴趣明显提高了。在活动中，教师作为引导者应该关心每个幼儿是不是感到有兴趣，积极性高不高；能力强的、能力弱的是不是都在活动，是不是都得到发展等。只要孩子在兴致勃勃地活动，就可以借助教学促进幼儿的自信心、求知欲、审美欲和创作欲。 3、以模仿为主，用“像不像”作为评价幼儿作品的标准。 由于小班幼儿的观察力、双手协调动作不完整，幼儿创造性的想象力异常丰富，千奇百怪，想怎么画就怎么画，绝不考虑自己想的与实际情况是否相吻合。于是幼儿的画线条不直、歪歪扭扭、比例不正确、造型不完整、只是大致相似，甚至很不象样。面对此现象时，许多老师会以成人的观点说些带有批评的话，更有甚者会用侮辱性的语言去嘲笑孩子的作品。这往往会挫伤幼儿的积极性，失掉绘画兴趣，引起厌烦情绪。只有耐心地引导，大胆鼓励幼儿自由地发挥，表扬他们的所见、所想、所希望的事物，充分了解幼儿的创作意图。幼儿在得到老师的鼓励和支持后，才会感到他的画是有意义的，绘画的兴趣更浓，进步更快。 在幼儿美术教育中示范讲解到底要不要？该如何掌握好示范讲解的分寸？什么是范画？范画的作用是什么等等。通过一段时间的思考，我发现对小班幼儿美术教学活动的指导，应把握以下几点： 一、拟人化的常规培养 小班幼儿由于刚入园，以往在家较自由、散漫，总是以自我为中心，常规习惯的意识较弱，而建立良好的常规是开展各种活动的必要条件。如以往幼儿拿到作画工具后，总是急于把工具打开，结果总会出现一些令人头疼的事：蜡笔撒了一地了，盒子弄破了，蜡笔的包装纸被撕掉了等等，令教师手忙脚乱。因此建立良好的作画常规显得尤为迫切。为此在教学中教师没有急于把工具分发给幼儿，而是运用拟人化的语言形象的教会幼儿如何正确取放工具。如告诉幼儿盒子里睡着许多的蜡笔宝宝，要请他们出来时，把他们的小床轻轻地抽出来，然后要一个一个地请，不能全部倒出来。画好后，要检查宝宝有没有睡好，再把他们的小床推进盒子里。小班的幼儿年龄较小，在家家长称自己为宝宝，这里运用蜡笔宝宝这形象拟人化的语言，使幼儿很快地学会了正确取放蜡笔，使教师在今后开展美术活动中形成了良好的开端。 二、提供多种作画材料和工具，激发幼儿参与活动的兴趣。 在小班这个年龄阶段如要求孩子反复用一种工具来描绘几何图形或涂色块，那么幼儿失去的将是一种兴趣，将是自我表现的勇气，所以我们给孩子作画的材料是多样的丰富的，如：棉签、印章、拓印板、水粉、油画棒、切成各种图形的蔬菜、吸管等孩子就会觉得很好玩很有意思，就想参与到里面来，这些材料也往往为这个年龄段的孩子