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附件四： “幼儿园主题方案设计”相关参考资料 资料1： 冯晓霞主编，《幼儿园课程》，北京师范大学出版社， 2000年第1版 第206页至第219页 单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物”为本位的，而不是以 抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域， 他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、教委生活化的认识，而不是虽然精神、 但却相互割裂的认识。 一、主题的选择与开发 （一） 选择主题的出发点 ?从课程目标出发 ?从幼儿的兴趣和需要出发 3?从现有的内容或材料出发 ＜二）选择主题的依据 ?这个主题幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？ 它涵盖着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？ 3?它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的 学习经验？ 4?它的可行性如何？主题所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与 的具体活动？ 5.它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？ ＜三）常见主题的开发与选择 一般来说是和幼儿的主题往往是从幼儿自身 ＜生理、心理发展）、幼儿的生活环境 会与自然环境）中发掘的。从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。 1 ?幼儿自身 可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有： 生理方面：身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康与安全保护等。与之 相应的主题如：“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护 神”、“小小营养师”、“小小运动员”等。 心理方面：自己的兴趣、爱好、能力、情绪等。也可以和其他小朋友做些友好的比 较。相应的可产生的主题有：“我的本领”、“我高兴、我不高兴”、“我的宠物”、 “我、你、他”等。 .幼儿的社会环境 幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。 有关的主题可以有：“我的家”、“快乐的幼儿园”、“家乡小游”、“过年了”、 “我是中国人”、“汤姆的家乡”、“中国字与外国字”、“我们一样，我们不一样” 等。 另外，有关衣食住行方面的内容，也可以包括如“城市立交桥”、“我们怎样联 系”、“别让垃圾弄脏公园”等。 幼儿的自然环境 从幼儿的自然环境中可以探讨的内容也很丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季 节变化；科学技术与人们的生活等。 二、单元主题活动的设计 ＜一）设计的流程 列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间 ＜有助于帮助我们思考这 一主题的选择是否非常必要、非常适合） .确定单元活动总目标 ＜将教育价值转写成活动目标。特别注意目标的全面性） .拟定单元活动纲要 ＜考虑组成单元的系列活动具体有哪些，内容是什么，设计哪 些教育领域，每个活动可能有助于达到哪些单元总目标。如果总目标中的某些条目没有对 应的活动，就必须考虑增加相应的内容） 逐一设计每个活动 ＜活动的名称、目标、准备、内容、方法、过程等） 5 .检核或评价方案 ＜ 如下图） 单元名称 班 工程 内容 是 否 主题 的选 择 1.是否符合幼儿的兴趣与需要 2 .是否包含多方面的教育价值 3 .是否涉及各个学习领域 4.是否具有可行性 目 标 1 .单元目标是否符合幼儿教育的目的和课程总目标 2 .目标时否符合幼儿的发展水平 3 .目标是否包含认知、情感态度、动作技能三大教育目标领域 4.单元目标与具体活动的目标是否吻合 内 容 1 .内容与目标之间是否对应 2 .内容是否符合幼儿的发展程度 ＜ 难易度） 3 .内容是否符合幼儿的兴趣与需求 4.内容是否包含主要课程领域 5 .内容是否动静态的活动均顾及 6 .内容是否注意到季节性与地方性 7.内容是否注意到文化的传承与介绍 8.内容是否潜在地含有歧视性倾向 ＜性别、文化、阶层、种族等）  方 法 1?采用的教案法是否能充分反映内容的特质 2 ?教案方法是否符合幼儿的学习方式和特点 3 ?活动流程的转换是否合宜 4?教具或资源的使用是否合宜 5 ?对活动过程中可能出现的问题是否有所准备 三、设计实例 单元主题活动：“我” 单元名称 我 大班5-6岁，大约3周） 设定理由 大班幼儿的自我意识已经开始在生活过程中、在人际交往中自发地形成。自 我意识往往会自觉不自觉地影响幼儿对人、对事物的态度，影响他的行为方 式。因此，弓1导幼儿全面地认识自己、以积极的态度对待自己、学习适当地 控制和调节自己的行为，形成对人、对事、对己的正确态度是十分必要的。 单元总目标 1知道自己的出生日期、相貌特征、兴趣爱好等； 2?了解自己随年龄而发生的变化； 3 ?认识自己的能力，喜欢做自己能做的事； 4?知道引起情绪的原因，能用适当的方式表达情绪； 5?了解自己与他人的异同，接纳自己，尊重和欣赏他人； 6 ?知道自己需要别人的关爱和帮助，也知