教学目感标设计.ppt

;绩效目标;概念;目标的组成;提供给学习者的线索或刺激物——言语信息;言语信息——条件与相应行为的列表;资源材料;限制任务;假设要评测学习者的驾驶技术……;态度学习;怎样评判学习者的答案、作品和表现？;1956版布鲁姆教育目标分类学：认知领域;2001年版认知领域教育目标分类——认知过程维度;2.2 举例;3．应用——在给定的情境中执行或者利用一种程序;5．评价——基于标准做出判断;怎样评判学习者的答案、作品和表现？;撰写绩效目标的步骤;学期目标示例（引导旨在解决问题的小组讨论）;言语信息和智慧技能任务的绩效目标示例;注意：关键术语作为学习者定位记忆中所存储的相关信息和线索，一定要出现在考试题中。如，促进协作交流的成员行为;心智运动技能和对应的绩效目标示例;态度和对应的绩效目标示例;可管理的态度和对应的绩效目标示例;目标评价;用于判断教学目标的工作检查表;核心概念;行为目标 behavioral;教育目的——国家培养人的总目标或称终极教育目标 　　（终极性）（教育方针） 　　培养目标——各级各类学校的教育目标 　　（时代性）（新课程的培养目标） 　　课程目标（学科）（学科性）——各个学科、各门课程、 各个领域的教育目标 　　（课程标准） 　　教学目标——教学活动要达成的教育目标 　　（活动性）（学期、章、单元、课时） 　　（教学计划、设计或教案）;教学目标意义;教学目标的设计;行为目标的优点与局限性;课程标准的分析与描述;《Needs and Directions》三维教学目标;知识技能目标的分析描述方法;“理解”学习业绩的描述举例;“基本技能掌握”学习业绩的描述举例;学科;学科;学科;“过程与方法”目标的分析描述方法;“过程与方法”目标的描述;易犯错误;易犯错误;“过程与方法”目标的描述方法;“过程与方法”目标的描述举例;态度情感、价值观目标的分析描述方法;态度情感、价值观目标的描述方法;三维课程目标的和谐统一;初中物理“密度” 教学任务分析表;问题的普遍性;基本问题的概念;基本问题的特点;基于单元问题的教学目标设计;学习类型;认知领域;动作技能领域;情感领域;基本问题与单元问题;一位美国历史教师的教学;数学教学案例;Deborah Ball 自述;;行为教学目标;条件;言语信息——条件与相应行为的列表;资源材料;限制任务;假设要评测学习者的驾驶技术……;态度学习;例子;;思考;问题教学目标;问题教学目标设计的关键;基础教育课堂教学目标设计;设计的方法;企业培训目标的设计;企业绩效目标撰写的程序;;教学目标排序;排序的方式;教学目标排序法则流程图;检查合适的排序过程， 以便做到沟通口头信息…;考虑对教学目标进行排序的 方法，以便在激励学员在做 任何事情之前，就明白教学 对他们和组织的重要性;按照学习任务或学员特点 对教学终极目标或最基本 的子目标进行排序;必须为变化创造一种推动力 否则教学内容就无法在工作 环境中得到转化，从而使教 学活动本身变得毫无效果。;决定教学目标的排序，考虑 各种排序的备选方式;确定这些方面的优先顺序 以掌握排序的决定权，并 且不要限制选择，以便找 到最适合的排序方法; 决定教学终极目标或最基本的子目标的排序， 从下面的方法中进行选择： 按时间顺序 按主题内容排序 按全部到部分排序 按部分到全部排序 从已知到未知排序 按循序渐进排序 按部分到部分再到部分排序 按一般到具体排序;教学目标排序检测表（第一部分：条件）;教学目标排序检测表（第一部分：决定）;;