初中科学课堂教学中有效问题的设计.docxVIP

--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 初中科学课堂教学中有效问题的设计 教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。 关心的主题就是如何使用恰当的教学策略来提高教学效率， 想方设法让学生在单位时间内获得发展。 教学是有目的、 有计划的活动， 因此没有预设就没有教学， 只有生成没有的预设的课堂教学是放弃教学的责任。 教学中问题的有效设计是实现教学有效性的重要方法之一。 那么， 什么样的问题才算是有效的问题背景中有关质疑。 问题要有一定的思维深度， 能激发学生对这个观点共鸣和深入的思考； 问题更要有一定的梯度， 学生通过努力能达到目标， 激励他们继续探究的兴趣和动力。 建构有效的课堂教学方法众多， 如创造和谐的师生关系、 精心编制与教学配套的习题、 指导适合学生的学习方法和充满激情的课堂互动等等。 本文从问题设计的角度论述如何实现课堂教学的有效性。 一、 概念教学中的问题设计 建构主义教学论认为： 复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣， 只有这样， 才能激发学习者的积极性， 学习才能主动、 有效。 问题的设计是否有效直接影响着学生的学习效果。 要设计有效的问题首先要了解学生原有的认知结构， 然后有针对性的设计相应的问题， 并创设以学生的生活为背景的问题情境， 1 / 8 使问题落在学生的最近发展区， 以便于组织教学。 如在速度概念的教学中， 学生在生活中已积积累了 一些与速度相关的生活经验， 有关速度的计算在教学课中已经掌握得相当不错。 但对速度概念的认识有严重不足， 如为什么能用速度来反映物 体运动的快慢，生活中比较物体快慢的方法与速度有什么联系 等问题的理解还十分模糊。 笔者设计了三个学生熟悉的问题进行教学： 1）一张纸与一团纸从同一高度自由下浇， 谁下落的快？ 你是怎样比较出来？ （2） 百米赛跑时， 观众和裁判是如何比较运动员的快慢？ （ 3） 若将两张纸片从不同的高度同时落下， 你又如何比较它们的快慢？ 通过这几个问题让学生进行讨论， 然后得出： 如果用 路程 / 时间来表示物体运动快慢， 本质上与第一个问题 相同。 至于为什么不用时间 / 路程来表示物体运动快慢， 这主要与人们 的生活经验有关， 也不符合人的思维习惯。 所以以学生的生活经验为问题背景， 构建生活中相似的教学情 景， 在学生的最近发展区设计问题， 通过课堂教学再现或放大学生 生活中被忽视或模糊的认识。 有利于概念的正确形成， 实现有效教学。 二、 观察中问题的设计 观察是科学发展的起源， 实验观察是 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 获得科学实验事实的根本方法， 是学生认识反应原理及变化本质的 出发点， 因此在实验教学中应该让学生学会如何进行有效观察。 很多学生动手做实验和观察实验主要是因为好奇、 感兴趣， 甚 至是因为觉得好玩， 没有对实验进行预设， 对实验的目的和操作过 程不甚了解， 往往抓不住实验现象的本质特征。 笔者在教学实践中发现， 如果把实验观察内容细化成问题激发 学生思考，让学生带着细化了的问题进行有目的观察， 有利于学生 掌握知识、 培养观察品质和思维能力也十分有效。 例如： 在声波的教学中， 新教材在水面波的实验中设计了 以下两个问 题： 水槽中盛有平静的水， 水面上浮着一个软木塞， 用铅笔有节奏 地点击水面某处。 （1） 水面会出现什么现象？ （2） 软木塞怎样运动？ 即 使学生正确回答， 但学生其实并不清楚这两种现象间的内在的本质 联系。 如果设计成下列问题： （1） 铅笔点击处的水是怎样运动的？ （2） 软木塞是怎样 运动的？ （3） 铅笔点击处， 水的运动是怎样传给软木塞的呢？ 让学生描述水面波的特点： 铅笔点击处， 水的上下振动会引起周围水的振动， 向四击传播 3 / 8 形成水面波。 木塞周围水的振动会引起木塞的振动。 接着演示声音传播的形成。 这样有利于学生通过双比分析得出： 声源的振动引起周围空气的振动， 使周围空气产生疏密变化，向四周传播形成声波。 使这个水面波的实验真正为声波的教学服务， 通过对问题重新设计向学生展示科学知识的形成过程， 使教学更加有效。 三、 规律中的问题设计 真正有效的课堂教学是预设和生成的统一。 高质量的课堂生成源自于高质量的课前预设， 以学生为本的课堂教学，