小学生开放式习作教学研究.docVIP

PAGE PAGE 19 小学生开放式习作教学研究 ——天津市基础教育骨干教师教育科学研究基金项目结题报告 天津市塘沽区教育中心 尤玉树 内容摘要： 小学生“开放式”习作教学的研究，是针对以往的“封闭式”习作教学提出的，力求从学生习作的接受体系、表达体系、组织体系、评价体系等多元角度，着手放开学生的手脚，减少对学生习作的束缚，探究一系列开放式的习作教学的有效途径与方法。 开放式的习作接受体系的构建，形成学生习作感受的广泛性，使学生有了更丰厚的知识积淀和文化底蕴；开放式的习作表达体系的构建，形成学生习作表达的独特性，使学生习作时能“文思如泉涌”，“下笔如有神”； 开放式的习作组织体系的构建，形成学生习作组织的整合性，让学生无处不在言志畅怀，真正做到“生活即教育”； 开放式的习作评价体系的构建，形成习作评价的多元性，让学生在自主、合作中共同提高。 关键词：小学生 开放式 习作 研究 正文： 一、课题的界定 小学生“开放式”习作教学的研究，是针对以往的“封闭式”习作教学提出的，“开放”是指从学生习作的接受体系、表达体系、组织体系、评价体系等多元角度，着手放开学生的手脚，减少对学生习作的束缚，促进学生自由的、有创意的表达。“开放式”习作教学研究就是探究一系列开放式的习作教学的有效途径和方法，从多维角度培养学生习作能力，全面提高学生语文综合素养，促进学生全面、和谐的发展。 二、课题的提出 1.课题研究的背景 目前学生习作的最大问题是缺少个性和创造，学生作文普遍存在千篇一律、千人一面的奇怪现象，“假、大、空”的作文随处可见。这些问题可以从习作教学的接受、表达、组织、评价等体系清楚地反映出来。 学生习作的接受体系主要指语言的积累、情感的体验、习作技巧和方法的习得等方面。目前的习作教学对学生的阅读积累、生活体验等还存在着一定的局限性，造成学生阅读量少，语言积累匮乏，生活体验不足，以至于学生会经常出现“巧妇难为无米之炊”的现状。 学生习作的表达体系主要指具体的写作活动。目前由于命题作文和命意作文的大量存在，同时过度强调思想性，并且受文体局限和表达方法的制约，形成学生习作八股文式的千篇一律现象。 学生习作的组织体系主要指习作活动的组织安排。由于目前学生习作的时间和空间仅局限于课堂之上，形成了学生的习作与实际生活脱节的局面。 学生习作的评价体系主要指习作的修改、评价等。由于评价主体、评价内容、评价方法等的单一性，致使评价体系的实效减弱。 以上的种种弊端，不仅造成学生习作能力的低下，更重要的是学生习作的兴趣和积极性被扼杀在摇篮里。 纵观多年习作教学改革研究，业已积累了诸多成功经验，取得了丰硕的成果。老一辈教育家叶圣陶、陶行知等，多年以前就总结了许多关于习作教学的宝贵经验。当前，正值我国基础教育课程改革蓬勃发展时期，习作教学改革作为其中一个领域，也显示出锐不可当的态势，方方面面的教育专家及教育工作者都在积极地进行着新一轮习作教学改革的研究。如，著名教育改革家魏书生先生已有自主作文的成功经验，华南师大的郭思乐教授已有小学习作教学改革如何“走向生本”实验成果。他们的研究成果都为本课题研究提供了宝贵的经验。 2.课题研究的目的意义 本课题研究的目的在于从习作教学的接受体系、表达体系、组织体系、评价体系等多元角度探究一系列开放式的习作教学的途径和方法，放开学生的手脚，减少对学生习作的束缚，让学生乐于写作，善于写作，促进学生的全面发展，培养创新精神和实践能力，为学生的终身发展打下良好的基础。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基讲到的“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，诗人的琴弦就会发出美妙的乐音。” 课题研究的理论意义在于从“大作文”的角度，从习作教学与学生的全面、和谐、个性化发展的角度，从习作教学与学生终身发展的角度等进行深层探讨，进一步丰富习作教学改革的理论。 课题研究的实践意义在于验证习作教学改革提倡的各种新思想、新理念，能否适应学生的全面发展，能否符合当前时代的需求。努力为习作教学改革提供更多的实践经验，从习作的接受体系、表达体系、组织体系、评价体系等多元角度构建一系列开放式的习作教学的途径和方法，提供给广大教师。 三、研究内容与方法 1.课题研究内容与思路 课题研究的主要内容是从习作教学的多元角度构建一系列行之有效的、开放式的习作教学的途径和方法。 在学生习作的接受体系中，尝试在不增加学生课业负担的前提下，引导学生进行广泛的课外阅读，丰富语言积累的方式和方法，引导学生加强生活实践，丰富生活知识和情感体验，为学生的习作 “大餐”备下充足的“原料”。 在学生习作的表达体系中，尝试加强命题作文和非命题作文的结合，加强文体写作和自由表达的结合，加强纪实作文和想象作文的结合，鼓励学生自由的表达，有创意的表达，尊重学生个