课堂评价在语文课堂教学上的效用（课题）.docVIP

胜山中心小学课题组 完成日期：2008年12月 成员：晁央儿、陈利芳、华丹霞、岑海庆、陈立 结题报告--------------------------------------------------------------------- 3 论文--------------------------------------------------------------------------- 18 案例--------------------------------------------------------------------------- 26 课堂评价在语文课堂教学中的效用 课题报告 胜小语文课题组 陈利芳 （执笔） [摘要] 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出：要“充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程……评价的方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法。” 我们旨在重构高效的小语教学课堂，改变学生学习方式，促使学生语文素养的全面发展；明晰不同评价标准，促进教师养成反思习惯，促进专业能力发展；针对不同教学内容，激活文本资源，促进课程的发展；帮助教学管理人员把握评价尺度，建立有效评价机制，切实提高教育教学质量，促进教育事业的发展。本课题研究在从评价的实效角度探索其对促进师生发展方面所起的作用，从而为“建立以促进学生发展为目标的评价体系”做一点有意义的尝试。 [关键词]课程改革 评价 语文课堂教学 效用 研究背景 1、评价改革是新课程实施中备受关注的焦点。在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，给新课程的教育评价改革指明了方向。由此可见，评价不只是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。广大教育理论与实践工作者对构建新型教育评价体系的热情参与和期待，教育评价理论与实践领域自身发展与完善的需求，使教育评价改革成为新课程实施中备受关注的焦点。 2、课堂教学评价改革未受到广泛关注。在课程改革推进的过程中，教育理论界对课程评价作了较为系统、深入的研究，构建新课程评价观，突出评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化及评价过程的动态发展等，也为广大教师介绍推荐国外评价方法。实践界在学生发展性评价、教师发展性评价这两方面也作了有益尝试的探索（考试改革、学生成长档案袋等），然而课堂教学评价未受到广泛关注。 3、课堂教学改革亟需发展性课堂评价引领。课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是师生生命历程中共同交往、共同成长的重要环节。课堂教学在实施课程改革大潮中正进行一场革命，倡导对话、改变学生的学习方式等让课堂充满生命活力。然而，课堂教学评价依然如故，评价标准以教师教为重点，以传授知识点为本位，忽视学生的学，忽视情感态度价值观；评价方式是校长、教研员、同行评，教者虚心听；评价的目的是判断其好坏，一些行为比较的表象，而不是立足于本质或改进等等。现行课堂教学评价与新课程的评价理念形成了“两张皮”，丧失了对教师的激励与对课改导向的功能，制约课堂教学改革的深入，甚至成了改革的障碍和阻力，因此重构课堂教学评价是亟待解决的课题。 课题设计 一、概念的界定： “小语”明确我们研究的学科是新课程小学语文。 “课堂教学”指小学语文学科在课堂上的教学内容。 “发展”是第八次课程改革的关键词，也是我们课题研究的目标。今日中国的中小学教育，应当把形成全体师生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。 “发展”作为一种开放的生成性的动态过程，不是外烁的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的相互作用中才能实现。 “课堂评价”是指任课教师教学管理者在课堂教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习的过程与结果、对教师教学过程与效果的评价。 “小语课堂教学发展性课堂评价”是指通过系统地采集和分析信息，对小学语文课堂教学活动满足预期需要的程度作出判断，预期达到教育价值增值的过程。 二、课题研究的实践意义、理论价值、理论依据 （一）实践意义 1、促进教师成长。通过该课题的研究，建立促进教师不断提高的课堂评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师