如何在日常教学中落实新的评价理念.docx

如何在日常教学中落实新的评价理念 ? ——谈数学教学中的“自评”与“互 评” 内容提要 :我们都理解《标准》中新的评价理念 ,认识到评价最终目的是为了促 进学生的发展 , 但一个好的理念如何落实到教学实践中 , 需要我们创造性地去工作、 去思考。 随着课程改革的不断深入 ,评价的问题越来越引起人们的重视 ,因为评价的导向 会直接影响我们课程改革的成与败。因此 ,我们在教学实践中一方面不断学习《标 准》中新的评价理念 ,另一方面也在不断地思考 :如何在日常教学中落实新的评价理 念? 《标准》中指出 :应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生数学 学习的评价 , 既要关注学生知识与技能的理解和掌握 , 更要关注他们情感态度的形 成和发展;既要关注学生数学学习的结果 ,更要关注他们在学习过程中的变化和发 展。评价应注重学生发展的进程 , 强调学生个体过去与现在的比较 , 通过评价使学 生真正感受到自己的进步。在评价方法上建立自评、互评、家长评、老师评等多 样评价体系。评价的功 能真正由过去的甄别功能转向促进学生发展的激励功能。 因而它更具有人性化、 更有价值。为了更好地发挥评价的主体作用 ,我们在日常教 学中注重开展学生的“自评”与“互评”活动,在自评与互评中促进学生自主发 展。 一、在自评中快乐成长。 新课程以人为本 ,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。倡导 发展性评价 , 追求促进个体的发展。 它关注的是人和人的发展 , 而不是分数与分数 的准确性;关注个体的处境与需要 ,体现出尊重和关爱 ,还体现出对人的价值的尊重 , 促进个体价值的实现 ,而不是考试成绩 ;关注人的主观能动性 ,激发人的主体精神和 意愿,而不是只看重分数。因此 ,新课程的评价注重纵向比较 ,让学生自己和自己比 , 从而认识自我,体验成功。 出于这样的理念 ,我们日常教学中 ,从一些具体的评价方法上做了一些改革。在 批改作业时采取这样的方式 :第一次错了 ,给你圈出来 ,等级不评 ,你可以反复修改 , 直 到你认为是最满意的答案时 ,给予最终评价 ,如果全对 ,仍然可以得到优秀。由于低 年 级的孩子对外部的奖励比较重视 , 他们比较关心自己得了几颗红花 , 几个优秀 , 因此, 这样的评价 ,会使很多孩子主动去学习 ,主动去改正错误。当然 ,在多次评价时 ,我 们 的老师对这些学生是否真正掌握了这些知识要作口头上考查 , 我们的工作量会比 较大。 我们不仅在作业与考试评价时 ,充分发挥学生的自评作用 ,在平时教学中 ,我们 也非常重视学生的自评活动 , 在每一单元学习结束时 , 我们会认真地组织一次学生自 评 与互评活动。让学生在自评活动中 , 主动总结所学的知识 ,回顾这段时间的学习态 度, 感受到自己的进步。 比如 :北师大版第六册的第一、二单元结束后 ,我们就从如下几个方面进行自评 : 1、课堂上 ,我能认真听老师讲课 ,听同学发言。 2、我会认、读小数 ,能准确进行小数加、减法的计算。 3、我能积极参预小组讨论 ,并大胆清楚地说出自己的想法。 4、我能运用图形的平移、旋转设计出漂亮的图案。 通过学生的自评 ,学生会自觉地对这个单元所学的知识进行总结 ,使知识系统化 , 同时也对自己的学习态度进行评价 , 在评价中感受到自己的进步 , 同时还会发现自己 的 不足 ,确立下一步的学习目标。 而平时单元考试时也是这样 ,如果学生认为自已考 的 不好 ,可以申请重考。第一次考试全对的是 100分,第二次、第三次甚至更多次重 考后 全对的仍然是 100 分;在考试的时间上 ,也可以不作统一要求 ,一个单元结束后 , 你认 为自己已经达到了理想中的目标时 ,可以申请考试 ,如果你认为自己还不太有把 握 ,可 以晚一些参加考试。对于晚一些考试的同学 ,可以事先和家长约好 ,让学生在家 长的监 督下,在规定的时间里独立完成 ,然后 ,再让学生第二天将试卷交来批改。对于 学生的 成绩注册 ,可以由学生认为是满意的一次为准。学生由于成功会产生自信 ,因 为成功而 产生兴趣 ,我们为何不多为他们提供获得成功的机会呢 ? 孩子对学科的兴趣是建构在成功的体验之上。只有多创造一些机会 ,让孩子品 尝成功的喜悦 , 孩子才会对这门学科充满自信 , 进而喜欢这门学科。我们在三年级 上学期 进行了一次兴趣考试，考试结束以后，做了一项民意调查，有82 2%的学生喜 欢数学，17 8%的学生不喜欢数学。其中因为数学具有挑战性而喜欢的占 40 1% ,有 26 2%学生对数学有兴趣是因为有成功感，15%的学生是因为有奖励。不喜欢数学 的原因:10 6%学生认为太难,学不会;3 2%的学生认为数学没意思，3 5%学生认为 经常受批评。观察这一系列数据 ， 因为有成功感而