初中数学_2.9有理数的乘方教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2.9有理数的乘方（导学案） 【学习目标】： 1.在现实情景中，理解有理数乘方的意义．知道乘方运算与乘法运算的关系， 明确底数、指数和幂的概念。 2.会进行有理数的乘方运算，学会幂的符号法则. 3.通过实例感受当底数大于1时，乘方运算的结果增长的很快. 【学习重点】：有理数乘方的意义，进行有理数的乘方运算； 【学习难点】：有理数乘方结果（幂）的符号的确定． 【课前预习】 一、预习课本59-60页的内容，回答相关问题，有疑问的地方在课本上做好标记： 二、登录云平台网络观看有理数的乘方微课视频。 三、预习自测 ： 1.在数学上，我们把n个相同因数a相乘的积记作 ，＝ ．这种求几个相同因数的积的运算叫做 ，乘方的结果叫做 ，在an中，a叫做 ，n叫做 ． 2.（－4）2底数是______指数是______（－4）2=_______ －42底数是______指数是______ －42=_______ 3.下列各数是负数的有_____________(填序号) （设计意图：课前预习是课堂学习的基础，通过预习找出自己不会的地方，带着问题听课提高课堂效率，同时培养了学生的自学能力。） 【课内探究】 学习目标1：在现实情景中，理解有理数乘方的意义． 情境引入：?手工拉面是我国的传统面食．制作时，拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折（每次对折称为一扣），如此反复操作，连续拉扣若干次后便成了许多细细的面条．你能算出拉扣6次后共有多少根面条吗？ 设计意图：通过创设问题情境，借助生活实例让学生独立思考数学问题；并与同伴交流，得到一个新的问题——相同因数的乘法该如何计算的问题，从而揭示今天所学的课题，同时也激起了学生学习的欲望和兴趣。 讨论交流：求几个（ ）的积的运算叫做（ ） 设计意图：理解乘方、指数、底数、幂的概念，理解乘方运算和乘法运算的关系．引导学生体会数学所蕴含的理性、简洁和符号化之美。通过学生讨论、归纳得出的知识，比教师的单独讲解要记得牢，同时也培养学生归纳和概括的能力，让学生在活动中感受数学符号的简捷美。? 预习效果检测（一） 一、把下列乘法式子写成乘方的形式： 1、3×3×3×3×3= ； 2、（－3）×（－3）×（－3）×（－3）= ； 3、 = ； 二、填空 （1）34 读作_________，其中底数是___，指数是___，表示为___________. （2） 读作________，其中底数是___，指数是_____，表示为____________. （3）在 4 中，底数是 ，指数 。 三、把下列乘方写成乘法的形式： 1、 = ； 2、 = ； 设计意图：进一步理解乘法和乘方之间的关系。 学习目标2：能进行有理数的乘方运算，学会幂的符号法则. 例1.你能根据乘方的意义计算下列乘方的结果吗？ (1)(-4)3； (2)(-2)4； (3)07； (4) 设计意图：运用乘法与乘方之间的关系进行计算，加深对有理数乘方意义的理解，这几个特殊的算式具有代表性和层次性， 这几个算式为抽象慨括出一般的结论奠定基础。通过几个算式的计算，让学生乘方运算，鼓励学生探索，并通过有步骤，有依据的计算，让学生在每个算式的计算过程中进一步明确算理和算法，进而得出正确结果，为探索幂的符号法则做好知识和方法的铺垫。 预习效果检测（二） 计算： 符号法则：1.正数的任何次幂都是 .2.负数的奇数次幂是 ,负数的偶数次幂是 . 设计意图：通过学生自己做练习、探索规律，获取乘方运算的符号法则。教师放手学生操作，把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。 例2. （1）－34与(－3)4 有什么不同？算一算结果相等吗？ （2） 有什么不同？算一算结果相等吗？ 预习效果检测（三） 1.请完成下表 32 -32 (-3)2 -(-3)2 底数 指数 结果 2.求eq \b\lc\(\rc\)(\a\vs4\al\co1(－\f(3,4)))eq \s\up12(3)和 的值． 设计意图：通过两种不同形式的题型，让学生通过辨析、计算，引导学生进行合作交流，加深对性质的理解和运用，灵活掌握乘方运算，使学生获得成功。设置变式训练，是为了学生能更好地理清法则，会对同底数幂的乘法的性质进行逆用，学会转化和提高。提高练习是为了巩固学生所学的新知，并让学生学会对新知识的正用、逆用、变形用的能力，