年高考生物押题（实验设计部分）.docVIP

PAGE PAGE 3 2008年高考生物押题（实验设计部分） 《考试大纲》中关于“实验与探究能力”的阐述： ⑴能独立完成“生物知识内容表”所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。 ⑵具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 ⑶具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。 ⑷能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。 解释：⑴理解《考试大纲》中规定实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用（包括实验原理的应用），这是最基本的要求。考查这一层次能力的题目与《考试大纲》规定实验的内容联系非常密切，题目考查的可能是《考试大纲》规定实验的原理和方法步骤。因此对于规定实验中的有些内容尤其是实验原理、方法和技能等，希望考生能够在理解的基础上记住，如叶绿素能够溶解在有机溶剂丙酮中，还原糖与斐林试剂发生反应可以生成砖红色沉淀，显微镜的使用等。这类题目常常设置一个比较新的情境。 ⑵考生在校通过实验课的学习，不仅要学会做几个实验，而且要培养自己的实验能力，如运用所学的实验方法和技能，按照要求设计新的简单的生物学实验，并能够对实验结果进行解释和分析，以及根据实验结果得出实验结论等。也就是说，考生要能从所学的实验中提炼、归纳出某些共同的东西，如对照实验的思想等，并能迁移到新的情境中，运用其解决问题。 考查这一能力的题目，大多是要求考生能够利用所学的生物学知识、实验思想对生物学事实进行验证，对实验现象和结果进行预测（判断）、解释、分析和处理。验证的过程包括实验设计、实验材料的选取等内容。这类题目和《考试大纲》规定实验的相似程度比较小，但题目设置的情境属于实验方面的内容，解答这类题目需要实验方面的知识，也需要生物学理论的一般知识，如减数分裂、光合作用、甲状腺激素生理作用知识等。而在实验结果解释和分析方面需要更多的是生物学理论的一般知识，如验证甲状腺激素生理作用的实验，其结果的预测和分析，更多需要的是甲状腺激素生理作用的知识。 ⑶随着高中课程改革的深入，科学探究能力被写进了《课程标准》和《考试大纲》。科学探究能力包括的内容非常广，通常认为包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流等方面。从这个角度说，高考中的实验设计，实验结果的预测、解释和分析，收集研究对象的信息，归纳总结出规律性的认识以及对实验过程、结果的表达和交流能力，都属于科学探究能力的范畴。从近几年的高考看，考生的表达能力比较薄弱。 ⑷对实验方案评价方面的题目，实际考查考生的是对生物学知识、所学实验方法和技术综合运用的能力。如果考生能够灵活运用所学的生物学知识，并且具有较强的实验设计能力，回答这种类型的题目是不难的。解答这类题目需要考生首先在自己头脑里形成一个实验方案，然后把自己的方案与题目提供的方案进行比较，之后提出自己的观点和想法。 需要说明的是，实验与探究能力涉及的4条能力中，都具有将所学的实验知识、方法、技能进行综合运用方面的要求，而且从第1条到第4条在要求程度上呈现逐渐升高的趋势。比如，第1条要求解决的问题与“生物知识内容表”所列实验的内容非常接近，题目设置的情境相对来说也比较简单。之后的3条能力则是要求考生综合生物学的一般知识和实验知识共同来完成验证、探究、评价等方面的任务。 生物实验一直是生物学高考必考的内容，从近几年高考实验题题型变化来看，借助实验方法创设新情境，侧重考查学生的实验思维能力成为命题趋向，主要考查学生是否理解实验原理和会分析实验结果，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。 实验设计题的核心内容是对照原则，解答实验设计题时，先根据题目要求确定其变量，然后在遵循对照原则的基础上设立对照组和实验组等多个实验，且实验设立的过程中必须遵循单一变量原则（单因子变量）原则，只允许存在一个变量，其他因素均不能作为变量，且其他因素一般应处于最适条件下（即该因素不能限制或影响实验的正常进行）。 下面就高三复习过程中，对于可能出现“实验设计”题的内容进行分析，估计可能出题的内容及形式。（★表示预测度） 一、《新陈代谢》部分 1、酶活性的研究（★） 此类型中，①注意酶的最适温度；②注意控制好实验条件。在设计过程中，注意酶与底物是先混合还是先控制反应条件（即注意实验步骤的先后关系）、注意反应现象的检测及观察。 【示例1】使用从化学试剂商店购买的α－淀粉酶，分别探索温度、反应物浓度、pH对酶催化作用的影响，实验结果如图所示。 ⑴探索温度对酶活性影响最合理的实验步骤是（ ） ①取3支试