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学前儿童健康教育 第一章 概 论 一、健康定义 1948 年世界卫生组织（）在其宪章中对健康下的定义为： “健康是身体，心理和社会适应的 完满状态，而不仅仅指没有疾病或虚弱现象。 ” 1989 年又将健康的概念调整为： “健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健 康。” 二、学前儿童健康观 （一）学前儿童健康的基本特性 1、主要包含身体、心理和社会性心的健康发展。 2、身体器官组织的构造正常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能够有效抵抗疾病。 3、发育水平存在个体差异，但总体发展水平必须保持在正常范围内。 4、心理健康的重要前提是智力发展正常。 5、心理健康的重要标志是情绪反应适度、社会适应良好。 6、总体地看，身体、心理的发展都应呈永恒上升趋势。 （二）学前儿童健康观的要点 1、学前儿童健康是系统的和谐发展 2、学前儿童健康是持续的正常发展 3、学前儿童健康是平等的普遍发展 4、学前儿童健康是需要促进的主动发展 三、卫生保健模式的演变和幼儿园保健模式 （一）卫生保健模式的演变 健康是一个极具时代特征的综合概念。 人们对健康的认识随着历史的发展， 社会的进步而大 致经历了从神灵自然医学模式、生物医学模式到现在的生物心理社会医学模式 3 个阶段。 （二）幼儿园保健模式生理心理社会保健模式 现代幼儿园保健模式由单纯的生理保健模式转变为生理心理社会保健模式， 五、健康教育 1. 健康教育是一种以教育为中心的过程，是一种自愿的学习而不是强制的。 2. 健康教育以人的身心健康为目标，它所关注的对象是人，它促使每个人获得与之相关的 能力和责任感，以便对自我的健康做出抉择。 3. 健康教育的焦点在于沟通健康知识与个人实际行为之间的联系与统一。 4. 健康教育重视个人行为的改变以及影响个人行为形成、改变的各种因素 六、学前儿童健康教育的基本模式 1、学前儿童健康教育的“生理心理社会适应”内容系统： 生理健康教育的内容 心理健康教育的内容 社会适应教育的内容 2、学前儿童健康教育的“知——信——行”目标系统 (1) 提高学前儿童健康和卫生知识水平（基础） (2) 改善学前儿童对待个人健康和公共卫生的信念和态度（动力） (3) 促进学前儿童健康行为和保健能力的形成（最终目的） 3、显性课程与隐性课程相结合的课程系统 显性课程 是为实现一定的教育目标而正式列入幼儿园健康教育课程规划的有关学科以及 1 / 9 有目的、有计划、有组织的课外活动。 隐性课程 是不在课程规划中反映、 不通过正式的教学进行， 对学前儿童的知识、 情感、信 念、意志行为和价值观念等方面起着潜移默化的作用， 促进或干扰教育目标的实现， 并起着 直接促进健康作用的活动和措施 4、学前儿童健康教育的“幼儿园家庭社会”三位一体实施模式 成功的健康教育应该包括家庭、幼儿园、社会三个方面的健康教育。 第二章 学前儿童健康教育的目标和内容 一、确定学前儿童健康教育目标的依据 1、学前儿童身心发展的特点是确定学前儿童健康教育目标的根本依据； 2、学前教育和健康教育的总目标是确定学前儿童健康教育目标的直接依据 3、社会发展与要求是确定学前儿童健康教育目标的重要依据； 《幼儿园教育指导纲要（试行） 》 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力 知道必要的安全保健常识，学习保护自己 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 总目标体现了三个方面的价值取向： 第一，身心和谐 第二，保护与锻炼并重。 第三，注重健康行为的养成。 二、幼儿园健康教育目标 总目标（终极目标） 纵向 年龄阶段目标 活动目标 三、幼儿园健康教育活动目标的制定 （一）活动目标制定的要求 1、活动目标是幼儿健康教育总目标和年龄阶段目标的具体化。 2、活动目标必须符合幼儿的身心发展特点。 3、目标应该从知识、信念和态度、能力发