A4提升教师校本课程开发能力的一些思考16k.docVIP

PAGE PAGE 11 提升教师校本课程开发能力的一些思考 缙云县实验小学 祝桂义 [内容摘要] 开发校本课程，既是新课程改革赋予学校的使命，也是学校形成办学特色，促进可持续发展的需要。在目前，怎样使广大一线教师尽快适应课程开发的需要，实现其价值追求的最大化，成为非常迫切的问题。本文抓住这个热点问题进行研究，探索出了一条切实可行的路子：通过准确理解校本课程涵义，把握校本课程开发特点，完善校本课程开发素质，总结校本课程开发策略，贯彻科学开发原则，丰富校本课程的内容和形式等途径促使教师迅速适应校本课程开发的需要。事实证明，效果是非常明显的，经验值得推广。 [关键词] 教师 适应 课程开发 新一轮基础教育课程改革，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对学校、学生的适应性。这不只是一个单一的课程管理体制的变化，也是学校职责和功能的一次变迁。学校拥有一定的课程决策权和选择权，学校享有开发课程的权利，承担开发课程的义务。为此，在保证课程的基础性和统一性的前提下，开发校本课程，既是新课程改革赋予学校的使命，也是学校形成办学特色，促进可持续发展的需要。校本课程的开发使课程具有广泛的适应性、参与性和开放性。校本课程开发如何适应学校教育实践发展的要求，实现其价值追求的最大化呢？关键在于教师。那么，作为课程开发和运用主体的教师，应如何尽快适应校本课程开发的需要呢？我认为：准确理解校本课程涵义是前提，把握校本课程开发特点是基础，不断完善校本课程开发素质是关键，善于总结校本课程开发策略是捷径，坚持科学原则是开发成功的必要条件，不断开拓校本课程的内容与形式是方向。 一、准确理解校本课程涵义是前提 校本课程是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发。 理解校本课程的涵义，我们必须树立一种科学的课程意识。课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。我们不应停留在“课程即教材”这一层面，课程也是师生共同建构学习经验的过程，课程不仅仅是由专家编制，教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程是一种过程，必然要求在其实施过程中不断地进行修改，使之不断趋向完善。 二、把握校本课程开发特点是基础 校本课程是以学校为基地开发的课程。从开发目标、开发主体，到课程资源的利用都具有鲜明的个性特征，概括地说，它具有创生性、整合性和适应性。 创生性：新课程倡导一种课程共建文化。教师在实施国家课程过程中，在教育情境中师生交往互动中能生成课程。如我们根据实际需要和条件，努力挖掘教育资源优势，对课程内容的重组、调换、再加工等。 整合性：校本课程不是国家课程的外延，更不是简单的课堂教学的延伸，应体现特殊的育人功能。因此，校本课程应有独特的功能和作用，即开发、培育和宏扬人的主体意识和主体精神，丰富青少年学生的情感和兴趣，优化学生的性格，陶冶学生的情操，拓展学生的知识结构，发展学生的思维能力和基本的研究能力，促进学生的实践创新的能力，提高学生身心健康的水平。校本课程开发可以自主选择目标、自主选择开发方法、整合学生发展需要的开发课程内容，如我们学校根据学生和社会实际发展的需要开发的《口语交际艺术》、《创新智慧潜能开发》、《高山蔬菜培植》等。 适应性：校本课程，凸现的是学校办学特色，师生发展需求；整合的是各具特色的学校课程资源。它要满足不同年级、不同水平、不同兴趣、爱好和个性的学生的发展需求。因此，校本课程建设要立足于解决学校和学生发展中急需解决的问题，课程目标要贴近教师学生的“最近发展区”，课程内容要贴近师生的生活实际。 校本课程开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是实施素质教育对学校提出的必然要求，是学校充分发展办学优势和特色，贯彻落实党的教育方针，促使学生和谐发展，继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人’的一项基本建设。目标指向明确，内容多样，使学生在掌握国家课程规定的基础知识，基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的补偿，使学生学会学习、学会生存，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格。 三、不断完善校本课程开发素质是关键 1.逐步形成科学的课程理念 首先，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。上到国家课程计划，下到教师安排的几分钟活动都是课程；从具体的某一活动来说，目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。课程的实施过程与其说是一种教师复现文本的过程，更不如说是教师与学生的课程共创过程。 其次，课程不仅是技术的，也是艺术的。课程的开发需要遵循一定的操作程序，即要确定课程目标；根据课程目标来选择一定的课程内容，并对这些内容进行有效地组织；在此基础上，