教育心理学前十章答案.pdfVIP

十四 . 负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。 (1) 这种说法是错误的。 (2) ①惩罚是指当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类 反应的过程。 ②负强化是指当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种 刺激便是消极强化，也称负强化。 ③惩罚与负强化不同。负强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生 的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 (3) 因此，题中说法不正确，应为负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。 十五 . 布鲁纳的学习理论与奥苏贝尔的学习理论异曲同工。 (1) 布鲁纳的认知一发现说： ①认知学习观。第一，学习的实质是主动地形成认知结构。 第二，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程， ②结构教学观。第一，教学的目的在于理解学科的基本结构。 第二，掌握学科基本结构的教学原则。动机原则：结构原则：程序 原则：强化原则： ③发现学习。步骤：第一，提出和明确使学生感兴趣的问题；第二，使学生对问题 体验到某种程度的不确定性；第三，提供解决问题的各种假设；第四，协助学生搜 集和组织可用于作结论的资料；第五，组织学生审查有关资料，得出应有的结论； 第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。 发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣， 有利于调动学生的内 部动机和学习的积极性。 (2) 奥苏伯尔的有意义接受说： ①有意义学习的实质和条件。第一，有意义学习，就是将符号所代表的新知识与学 1 / 17 习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。第二，影响有意义 学习的外部条件为学习材料本身的性质；内部条件为学习者自身的因素。 从客观条件看，意义学习的材料本身要有逻辑意义，在学生心理上是可以理解 的，是其学习能力范围之内的。 从主观条件看，首先，学习者要有主动学习的倾向；其次，学习者认知结构中 必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这 些新知识与已有的旧知识发生联系。 ②认知同化理论与先行组织者策略。认知同化理论观点的核心是：学生能否习得新 信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。有意义学习是通过新信息与学 生认知结构中已有的有关观念相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了 新旧知识的意义的同化。 先行组织策略：即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本 身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新 的学习任务关联。通过呈现“组织者”，为学习者已知的东西与需要知道的东西之 间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。 ③接受学习的界定及评价。奥苏伯尔认为，接受学习不同于发现学习，是在教师指 导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主 要形式。 (3) 因此，布鲁纳与奥苏伯尔学习理论是有区别的。 十六 . 接受学习不可能是有意义学习。 (1) 这种说法是错误的。 (2) 所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观 念建立非人为的和实质性的联系。否则，就只是机械学习。 一种学习是机械的还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进 2 / 17 行的，也就是说，有意义学习是产生即受客观条件（学习材料的性质）的影响，也 受主观条件（学习者自身因素）的影响。从客观条件看，有意义学习的材料本身必 须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。从主观条件看，主 要包括三点：①学习者要有有意义学习的心向或倾向性。②学生认知结构中要有和 新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识，使新旧知识产生相互作用或同 化作用的重要基础。③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构 中有关的旧知识发生相互作用。 （3 ）接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新旧知识之间 的相互作用来获得新知识。奧苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通 过教师的传授来接受事物意义的过程，它也是一种有意义的接受，完全可以是有意 义的学习。因此，接受学习只是从学习过程中学习的主动程度、教师的作用来界定 的，而有意义学习是从