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小学数学课堂提问现状调查与思考
南海实验学校小学部 卢伟明
(本文 2002 年获浙江省小学数学优秀论文一等奖全国二等奖)
[ 论文摘要 ] 提问是是教学中使用频率最高的教学手段,是教学成功的基础。根 据笔者的观察 ,当前课堂提问主要存在以下缺失 :数量过多 ;提问面欠广 ;结果性提问、封闭性提问过多,而过程性、开放性提问过少;组织、事实类提问过多而应 用性、评价性提问过少;提问的技巧尚未掌握等。由此,教师应树立正确的课堂 观,更新提问观念,同时应提高候答和理答技巧。
[ 主 题 词] 课堂 提问 观念
一、问题的提出
提问是课堂教学的重要组成部分, 是教学中使用频率最高的教学手段, 是“教学的生命”,是教学成功的基础。 为正确把握目前小学数学课堂教学中提问现状, 近一年多来,笔者运用课堂临床诊察方法,随机对几所小学 1—6年级的各 5节数学课进行了观察分析,现把有关情况总结报告如下。
二、调查结果与分析
(一)提问数量 表1 各年级提问平均数统计(个)
年级一二三四五六全年级平均43.5
年
级
一
二
三
四
五
六
全年
级
平均
43.5
38.5
39.5
42.5
32
31
37.8
数
课平均 43.5 个;六年级最少,平均 31个。从课堂提问数量和教学实际效果来看,
小学数学课堂提问仍然存在“量多质差”的缺陷。笔者观察分析发现,各年级数学课大多存在类似“是不是”、“对不对”之类无思考价值的提问,有的课甚至多达6次以上。有的教师不能很好地紧扣教学目标设计提问,提问漫无目的、主
观随意; 有的只是以简单认定之类的思维要求学生,或不分主次难点, 不管是否有疑,只是一味地问,使学生处于消极被动状态。总之,课堂教学中过多的一问
一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间, 表面上热闹非凡, 实际上却浪费了大量宝贵的教学时间。
(二)提问与答问对象 表2 不同类型学生答问统计
由表2可知,不同类型学生在答问机会上存 在显著差异。答问对象优生占多数,中等生明显不足,而差生则成点缀。除一年级外,其它各年级的“优秀生”都回答了教师
年级
一二三
一
二
三
四
五
六
平均
37.9
53.2
51.9
55.3
53
54.8
51.02
55.2
39
40.5
35.3
37.5
32
39.92
6.9
7.8
7.6
9.4
9.5
13.2
9.1
35.9
31.6
31.8
31.8
29.2
26.0
28.3
优中差
X2
X2( 2)0.05=5.99 X 2 (2) 0.01=9.21 极显著差异
提出的一半以上的问题,而“差生”却只能回答教师提出的大约 9%(各年级平均
值,下同)左右的问题。经统计检验,各年级不同类型学生的答问数量,其两两 差异均达极为显著的水平。 结合平时对课堂提问的观察发现, 课堂提问不但集中于少数优秀学生,而且,即便是“优秀生”,也常常集中于几个人,约占 20%的学生回答了几乎所有的课堂提问, 人为地形成教学死角, 从而使大多数学生成了听众和观众。
此外,与提问对象相联系, 教师的指答与发问方式也存在许多不合理的地方。我们调查发现,在指答形式上,指名答、齐答约占 95%,抢答、自由答、小组讨论后由代表答等形式基本没有(表略),更有少数问题先指名再提问,大大降低
了提问的普遍性及思维的共振。在发问方式上, 所有的问题都由教师发问, 而学生几乎没有提问(表略)。师生是学问的统一体,学生不向教师提问,不是学生
没问题,而是教师没给机会,久而久之将抑制其自主性的发挥。
(三)提问类型 表3 提问类型分布
年级
一二三
一
二
三
四
五
六
平均
32.2
31.2
40
30.6
37.5
32.3
33.97
67.8
68.8
60
69.4
62.5
67.7
66.03
12.7
14.1
4
15.1
6.3
12.5
10.28
过程性结果性X2
X2( 1) 0.05=3.84 X 2 (1)0.01=6.63 显著或极显著差异
96.694.810096.5
96.6
94.8
100
96.5
100
93.5
96.9
3.4
5.2
0
3.5
0
6.5
3.1
86.9
80.3
100
86.5
100
75.5
87.98
X2( 1) 0.05=3.84 X 2 (1)0.01=6.63 极显著差异
1、过程性提问占 30%--40%,说明教师已重视过程性问题的编拟,但尚显不足,结果性问题偏多( 60%以上)。经统计检验,各年级过程性提问与结果性提问达差异极显著(或显著)水平。
2、封闭性提问占 90%以上,开放性问题基本忽略,反映教师只注重本节课知识点的浅显掌握,对知识的前后联系、横向沟通、纵向发展意识不强,
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