米洛斯的维纳斯学习教案内容.docxVIP

步 骤 教学方法 教 学 教学内容 学生活动 时间分配 手 段 《米洛斯的维纳斯》教案 分钟  一、导入 几千年来，人类留传下来许多艺术作品，人们 常常为众多的艺术作品由于人为和自然等原因遭 到毁坏而感到婉惜， 但是有的作品因为毁坏 （残缺）  ppt 展 示 人 类 艺术精 观赏世界艺品让学 术画廊的名生感受 家作品。 浓 郁 的 分钟  而获得了不朽的艺术魅力，如“米洛斯的维纳斯” 。 二、师生互动 爱和美的维纳斯教师总结： “米洛斯的维纳斯”也就是“米洛斯的阿芙洛蒂忒”，因为她是双臂残缺，又被称为“断臂的维纳斯”，大理石雕像，高约 204 厘米，亚力山德罗创作于约公元前 150 年，现收藏于法国的卢浮宫。 在古希腊，表现女性美的雕像极其丰富。对于爱和美之神阿芙洛蒂忒， 也就是维纳斯的歌颂更是层出不穷，其中最为著名的就是这尊雕像（其他还 有许多绘画，如《维纳斯的诞生》 ），她已成为赞美女性美的代名词。 传说维纳斯是在大海的泡沫中诞生，在三位时光女神和三位美惠女神的陪伴下，来到奥林匹斯山，众神被其美貌所吸引，纷纷向她求 爱。宙斯在遭其拒绝后，遂把她嫁给了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司，但她却爱上了战神阿瑞斯，并生下了小爱神厄洛斯， 后帮助特洛伊王子帕里斯拐走了斯巴达国王墨涅拉俄的妻子、 全希腊最美的女 人海伦，引起了希腊人远征特洛伊王子的 10 年战争。  讲授法与启 示法  艺 术 气 氛。 这尊雕像 1820 年发现于爱琴海的米洛斯岛， 分 分  多次争 ， 被法国人 走， 并于 1821 年 5 月 l 起，珍藏于巴黎的 浮 ，成了法国人的 傲。 指 2. 你 雕像有什么看法？ 定一至 从堂 上 教 ： 品 的 欣 两名学 文学 作品的美，可以 是 仁 智，也 启 学 生 生 美 得 就是所 的“一千个人眼里有一千个 姆莱特” ， 思考与 堂 自己的 但是就某些 作品的 价， 是有共性特征的。 法。 感受。学 尊“米洛斯的 斯”的美，我想同学 不会 生可以 有什么异 的，但 其美的内涵，每个人 是有着 有不同 自己独到的 解的。 的 点。 3. 文作者是怎 价 座雕像的呢? 法：学生 本 相 教 确定： 雕像的 体 价是， “米洛斯的 关部分，找出 斯 示了高 典雅同丰富 人的惊人的 和。 可以 文原句回 答 。 ，她是一个美 的典型。无 是她的秀 ， 是 从她那丰腴的前胸伸延向腹部的曲 ， 或是她的脊 背，不管你欣 哪儿，无 不洋溢着匀称的魅力，使人百看不 ” 。 失去双臂的看法： “那失去的双臂正 地散 着一种 以准确描 的神秘气氛，或者可以 ，正深深地孕育着具有多种多 可能性的生命之 梦??出乎意料地 得一种不可思 的抽象的 效果??向着无比神妙的整体美的 然一 三 呀! ” 4. 文中关 句、疑 句 疑 朗 法：学生 ①她 了秀 迷人，必 失去双臂 以自由朗 的方式品位 如果 斯的雕像是完整的， 那么它的美也就 文 重 点 是定型的， 不能 众留下广 的想象空 ， 作者： 句。 法：思考 把整体的雕像称之 “特殊” ，而把失去双臂的雕 后 相 互 像称之 “普遍” ，而 斯失去双臂，是“一次 个 人些 句子的理解，  思考后自由表自己的看法。 学生迅速文 相 关部分， 找到的学生 手回答。 教 提 出句，学生分 后 回 答 ， 回答正确的本 学生每人加参与分 1分。 分钟 分钟  从特殊转向普遍的毫无矫揉造作的飞跃” 。因为双臂残缺的维纳斯可以唤起人们无穷的想象， “向人们暗示着可能存在着无数双秀美的玉臂” ，甚至“深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦” 。“受到限制的、不充分的‘有’又怎能比得上包孕着不尽梦幻的万‘无” ，更能起到无声胜有声的艺术效 果?虽然雕像整体美，维纳斯失去双臂，是“向着无比神妙的整体美的奋然一跃” 。这是符合虚实相生、整体和部分相统一的艺术原则的。②她是为了自己的丽姿， 无意识地隐藏了那两条玉臂，为了漂向更远的国度，为了超越更广更久的时代。这句话准确地概括了失去双臂的维纳斯雕像的艺术效果。不同国度不同时代的人们在欣赏雕像 时，会根据自己的生活习惯、宗教信仰、知识水平和审美情趣，产生想象，为维纳斯安上了自己心中认为是最合理最完美的手臂。这样她就会超越时空，成为千古流传、永不泯灭的艺术杰作。 三、教师总结：课文是怎样表达作者对“米洛斯的维纳斯”雕像的看法的（文章的结构） 第一部分 （1－ 3 节）正面阐述自己对维纳斯失去双臂的看法。维纳斯为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。虽然她失去双臂是偶然的，和创作者的本意毫无关系， 但是她却经历了一次从特殊到普遍的一次质的飞跃，获得了作品的完整美。因为她失