论快乐课堂实录总结计划苏教版本学习教案.docx

《论快乐》教学实录 菏泽一中语文 王蕊 邮箱： 【设计说明】 《论快乐》是苏教版选修《现代散文选读》最后一个单元“感性与理性同样有力”中钱钟书的一篇文章，学生理解难度较大，所以我根据新课标的精神，决定让学生进行“自主、合作、探究式学习。 ” 我进行这课设计时从语文学习规律的角度，在点明“学习目标” 后“”接着进行了“学法指导”然后“整体感知” “品味语言” “ 质疑问难” “写作训练” “课堂小结” ，在重点的“品味语言”阶段，我突出了具体字词的含义分析以及学生的感悟与诵读，处处围绕文本展开。 所以，这个案例的最大特点就是学生的充分参与，对文本的深入细致的体会，最终这堂课掌声不断，精彩不断，获得市优质课评选的一等奖第一名。 【教学目标】 ．理解文章的思想内容 ．品味重点句子的含义，体会钱钟书幽默智慧的散文语言，学习作者生动幽默、练达警策、言简意丰的语言表达 ．把握并追求高雅格调的人生观。 【学习重点】 理解本文的思想内容，把握本文的语言风格；通过品位语言来提高人生的格调，培养一种与众不同的生活情趣，洗练出一个既有品位又幽默可爱的自我。 【教学时间】一课时 【教学过程】 因为是借班上课，所以我先在课前与学生进行了交流目的是①划分学习小组，有利于课上活动。②通过情感交流，使学生喜欢语文老师，上课爱回答问题。 我说道：我上高中时挺爱回答问题的，你们呢？想不想知道我有什么法宝让自己敢回答问题？“热爱丢脸” 。（学生惊叹嬉笑）人的成长总要有这个过程，连着骨头带着肉挂着筋，肯定疼，忍着，长大了，成熟了，习惯了就好了，成长的方法——向课堂要成长——勇敢地 亮出自己， 成长自有成长的快乐， 对不对？送给大家一首歌—— 《快乐的人》，由邓丽君演唱。（掌声） 然后创设情境导入新课： 大家想不想做位快乐的人？是啊， 正如著名作家福楼拜所说： “快乐好似生命上的温度计，快乐多，生命中的乐趣也更多。 ”可见，生命中的乐趣的多少是由快乐的多少决定的；那么快 乐的多少又是由什么决定的呢？对青春年少的我们，迷茫常常充满我们的双眸，心事常常捆锁我们的胸膛，困惑常常羁绊我们的双脚，快乐时常常刚好感到悲伤，敏感常常让心细得随时会断，甚至常常让大自然在我们灵魂之外铺展得春花烂漫，然而我们内心深处又是多么想做一位快乐的人啊！那么，快乐是什么呢？我们该如何看待快乐呢？来，让我们怀着十二分的虔诚和号称有“世纪人类最智慧的头颅”的钱钟书先生来一番交流、碰撞吧！ 我们的学习目标是（展示课件） ：（）理解内容（）品味语言（）把握作者快乐观。有目标才能有收获，但是我们如何达到目标呢？又该如何读一篇文章呢？我想解读文章 方法大约可有这三个方面： （展示课件） ①读懂大意②品读吸纳： 好思想、 好句子③质疑问难： 把不明白的提出来，大家商量讨论。上语文课我们这么学，课下我们也要这么读文章。 （学生记录） 了先 学生整体感知文章，我 道：同学 都 了 文， 我 来思考文章 述了有关快 的哪些 点？（学生回答，老 板 ） 生：快 是短 的 生：快 是不可能永久的 生：快 是人的追求 生：快 是由精神决定的， 当 （ 件展示）黄 曾有言：当代学人，最不可思 者，当数 。他不 有惊人的渊博和睿智，更有无与 比的文化包容力；他能 像魔 一般，把种种本不 和甚至相互排斥的 西，不落痕迹、天衣无 地融和在一起。果真如此 ？我 着 疑的精神， 上 智慧的眼睛， 上年 生命收集到的所有生命感受到 先生的文章中去找 智慧的珍珠— —（ 件展示） 我 把最喜 的句子划下来， 一 ,和 内同学从内容、表达方式方面 一 什么喜 。 （学生小 活 ） ：看大家 的比窗外的阳光 要快 ， 我 快来品味 先生的 言吧 生：我 喜 “人生 然痛苦，却并不悲 ，因 它 抱着快 的希望； 在的 ， 我 支了将来去付， 了快 ，我 甚至愿意慢死。 ”我 ：人生苦短， 然很痛苦， 但也有快 ，如果痛苦的人生中， 抱着悲 ，那么只会是苦上加苦??我 也不能 未 来，未来痛苦也好，快 也好，都是不可知的，所以我 只能快 的享受 在的快 ，快 的忍受 在的痛苦，有一个快 的心境，死又何惧！ （掌声） 我 了引 学生品 言赶 ： “ ”是什么意思？ 生： 在欠下的快 的 。 我鼓励道： 的真精彩，蘸上你的理解来 一 。学生深情朗 。 （掌声）那么， 有喜 句 的 ？ 生：我 句 是告 我 人生 可能是痛苦的，关 是我 怎 面 它?? 不是你能控制的，你能控制的只有你自己。哪怕你想成 在快 ，把所有的痛苦都放到 以后，把以后的快 都 支了也行。 （掌声） 得 种深刻 ， 根据你的理解也 我 一 吧。 学生深情朗 。（掌声） 生 手， 我赶 她 言。 生：我