分层教学条件下班级管理的基本策略.pdf

分层教学条件下班级管理的基本策略 2009 年江苏省苏州市景范中学开始实施分层走班教 学，经过多年的实践，分层教学显现出了很多优势。对于学 习基础较扎实的学生，通过分层教学，有针对性地提出高要 求，增强自学能力，优秀学生不断脱颖而出；对于基础能力 一般的学生，通过分层教学，提高了思维能力、学习兴趣， 部分学生向着高一层次转化；对于学习基础较差、学习能力 一般或中下的学生， 通过分层教学， 给予了他们更多的关怀、 个别化辅导， 提高了听课兴趣， 使他们对基础知识基本掌握， 学科成绩向合格转变。分层教学引发的思考和学生在分层教 学管理中出现的挑战，本身就提升了教师的能力。分层学科 的教师跨层次教学，促使教师研究不同层次的学情，制定不 同目标，实施不同教学，极大提高了教师教学灵活性，增强 了教师应变能力、组织能力和班级管理能力。分层次教学的 学科班是一种动态的、非紧密型的班级形式，学生始终处于 流动状态，这就使得原行政班的班主任监督作用相对削弱， 原行政班的班干部作用得不到充分发挥，班主任管理面临新 的挑战。因此，建立健全新的管理机制至关重要。经过几年 摸索，我们基本形成了分层教学条件下班级管理的一些基本 策略。 一、强化教书育人职责，为分层走班打好底色 1.班主任协调为上。实施分层走班后，师生接触面突然 改变。有的学生约束力差，学习被动，看到教师没有相对固 定，就感到有机可乘， 上课不专心听， 作业不做或应付着做； 有的学生一时无法适应新的教师的教法，或得过且过或自暴 自弃。而科任教师有时要面对几个班的学生，特别在走班初 期名字和实体对不上号，一时难以顾及。所有这些情况，反 馈到班主任这里来， 需要班主任做好协调沟通， 在充分了解、 掌握情况的基础上，经常与科任教师交换学生的思想动态， 主动地协助科任教师做好学生的思想工作，积极协调科任教 师与学生之间的关系，采取有效措施，消除不利因素。 2.科任教师一岗双责。分层走班后，有部分学生不在原 行政班班主任课堂内学习，原班主任出现“使不上劲”的感 觉。这需要任课教师有更大的责任心， 利用学科教学的途径， 做好学生的思想工作、习惯规范、品质培养、家校沟通，成 为“班主任”教师。学校自开展分层走班教学以来，推出德 育导师制，在学校教师培训和绩效考核中，不断强化“全员 育人”理念和行为，让教师切实承担起教育职责，引导教师 更加注重情感教育，充分发挥非智力因素在学习中的积极作 用。 二、抓准班级建设重心，为分层走班做好铺垫 1.首先消除学生和家长的心理疑虑，营造好氛围 ①面向全体，从学生原有的基础出发，通过学科的分层 教育， 循序渐进， 让每个学生受到最佳教育， 得到最佳发展。 ②承认差异，因材施教，走班制分层教学扩大了教师的 关爱面和学生的受关注度，使不同层次的学生得到不同的发 展，让“能走的不掉队、能跑的跑起来、能飞的飞起来”， 不放弃任何一名学生，从最后一名抓起，全面提高教学效果 与教学质量。 ③使学生在各学科上有可望又可及的奋斗目标， 由 A 到 B 到 C 不断递进，从而激发学生的竞争意识，调动学生内在 学习的积极性和主动性，提高教学效益。 2.始终重视班风、学风建设，培养学生自我教育能力 传统的教学模式，学生相对集中，学生管理工作相对整 齐划一。走班制分层次教学后，本班学生在一段时间内相对 分散，学生会认为任课教师又不了解自己，容易放松对自己 的要求，此时良好班风、学风的形成在转轨过程中显得尤为 重要。良好的班风、学风一旦形成，就是巨大的精神力量， 对学生具有激励向上的促进作用，因此，首先要抓好班委的 工作，充分发挥班干部的模范带头作用，他们的工作要一件 件具体落实，组长、科代表、班委应各司其职，切实主动负 起责任， 井井有条地开展工作， 做班主任的得力助手； 同时， 要对全班进行自我教育能力的培养，让学生自己管理自己， 充分利用班队会活动和边角时间，多方位多渠道地对学生进