初中数学认知误差与纠偏工作的调查研究报告精.docVIP

初中数学认知误差和纠偏工作调查汇报 ????一、????本课题提出背景。人认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深认识过程。在学习中要掌握好知识，认识过程完善是至关关键，不管对掌握概念和定理、公理全部有相当关键作用。尤其是世纪 ???? ???? ???? 一、???????? 本课题提出背景。 人认知过程，是从具体到抽象，从简单到繁杂，由浅入深认识过程。在学习中要掌握好知识，认识过程完善是至关关键，不管对掌握概念和定理、公理全部有很关键作用。尤其是世纪之交，从应试教育向素质教育转轨过程中，认知过程完善，对培养学生思维能力，提升分析问题和处理问题能力尤为关键。优异老师，无不把培养学生认知能力作为教学一项关键内容。如，让学生课前认真预习，设计思索题目；上课用心听讲，主动思索，提出质疑；课后及进复习，独立完成作业，频繁阅读书本、看笔记，抓住书本概念，既是正确了解表现，又能有利于正确地把握。反之，假如没有养成完整了解数学概念习惯，即使了解了数学概念，时间久了，也会模糊，进而影响后继知识学习。-传统教学模式是学生接收学习，强调老师直接把知识传输给学生，以“老师讲学生听”为主教学形态，让学生被动接收知识。老师便将教材提供复杂知识体系变得浅显而易懂，方便于学生所学知识轻易接收，但往往并不是预料一样，在对数学认知过程和处理相关数学问题中，学生会不停地出现一些误区和偏差，一些误区和偏差反复数次后仍然会发生。针对学生所出现认知误区，作为老师，应该先对认知误区深入了解，了解发生误区缘故及其纠正这些误区措施和方法，从而提升学生处理问题能力。这就是我们本课题提出根本所在。 二、???????? 本课题理论依椐。 第一、是老师心理地方。 以老师为中心教学模式优点是有利于老师主导作用发挥。其弊病是：完全由老师主宰课堂，忽略学生认知主体作用，不利于含有创新思维和创新能力发明型人材成长。以学生为中心教学模式强调以学生为中心，要求老师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意思帮助者、促进者。这种模式往往忽略老师主导作用发挥和师生之间情感交流在学习过程中关键作用，还轻易偏离教学目标要求。老师要正视学生认知误区。老师害怕学生所出现解题误区，对错误严厉严禁态度是司空见惯。在这种惧怕心理支配下，老师只重视教给学生正确结论，忽略提醒知识形成过程，害怕因启发学生开展讨论而得犯错误结论。 第二、是学生心理地方。 小学生进入初中，面对新环境，新老师和新教学方法，不少学生认为难以适应和接收。在这个过程中，部分基础较差学生多数带有自卑等消极情绪。学生即使接收了正确知识，但对错误缺乏心理准备，看不见错误或看犯错误但更改不了，甚至弄不清错误缘故。基于以上缘故，老师对待学生认知误区要采取宽容态度是十分关键，同时作为老师也要激励和学生一起主动尝试，找出认知误区前因后果，使学生树立正确解题意识，经过不停假设、修正假设、质疑、解疑，使学生对数学认知水平不停要提升，继而趋于成熟。 三、???????? 课题研究实践意思和理论价值。 ???? 初中数学认知误区调查研究实践意思，是在于提醒认知误区，是为学生在处理数学问题过程中尽可能降低错误。从某个意思上来说，认知误区只不过是学生在学习过程中所做某种尝试，它只是反应学生在数学解题某个水平，而不能替换其最终现实水平。学生在老师教学过程中学到不仅仅是正确结论，而是领会了探索、尝试、自主学习过程，这对学生知识完善和能力提升会产生有益影响，使学生学会分析、自己发觉错误、纠正错误。这就大大地提升了学生学习水平。其理论价值是经过教学中给学生展示了这一尝试修正过程，使学生能够做到独立解题、正确解题目标。完全符合新课程标准要求，全方面衡量学生能否排除外界干扰，不跌入到认知误区，从而达成正确解题有效措施，在一定程度上改变老师教学模式，提升课堂教学效果成效。 四、???????? 探究初中学生出现认知误区缘故。 学生能够正确解题，是对知识认识程度和处理问题能力强弱关键表现，其表现在其观察、分析问题，提取利用对应知识步骤上没有受到干扰或说能够克服干扰。就初中认知误区而言，造成错误干扰关键来自以下地方。 1、?? 小学数学干扰。 在小学数学当中，解题结果往往是一个确定数。进入中学，字母代数是由常量数学到变量数学转变开端。经过相关数、式、方程、函数等内容学习，学生不仅要掌握多种概念、运算法则，而且要学习多种代数变形思想措施。经过代数学习，使学生归纳、演绎、抽象、概括等思维形式全部取得成长。学生学习小数形式一些认识会妨碍她们学习代数初步，使其产生认知错误。认知错误可追溯到小学数学知识对其新知识影响。初中数学知识意思（如：用字母表示数）、范围（正数、0、负数）、措施（代数和、代数措施）和旧知识（具体数、非负数、加减运算、运算措施等）不一样，也极轻易造成学生对新