教育资料《送行》学案设计附答案学习专用.docx

教育资源 《送行》学案设计（附答案） 学习目标 1、了解散文的相关知识，学习文章的铺垫手法。 2、讨论文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴 含的生活哲理问题。 3、体会作者的写作用意，从世间百态中感悟美好的事 物。 学法指导 学会质疑 学起于疑，思源于疑，疑是思维的火花。善于发现和提 出问题，是独立思考的表现。那么从何发疑呢 ? 2、根据文章结构和文体特点质疑。要真正读懂一篇文 章，只了解词句的表达作用还不够，还需要了解文章的结构 布局和文体特点。例如：文中写了两种送行，这两种送行有 什么不同 ?本文是一篇幽默散文，这种幽默的写法表达了什 么样的感情 ?起到了什么效果 ? 自测支点 自我测验 (100 分) 一、 基本技能考查 (10 分) 1、 给加点的字注音。 (4 分 ) (1) 笨拙()(2) 饯行()(3) 凄怆()(4) 熙攘() (5) 尴尬()(6) 邂逅() 教育资源 教育资源 2、解释下列词语的含义。 (4 分) 不谙世故： 溢于言表： 若有所思： 邂逅： 3、概括文章大意，述说作者在写作本文所蕴含的对生 活的深刻思考。 (2 分 ) 二、课内语段阅读 (24 分 ) 可现在，在月台上，我们又变得局促不安了。我们的朋友的脸出现在车窗口，但那已像是一张陌生人的脸——一个巴望讨好、哀哀求助的、笨拙的陌生人。“你东西都拿了吗 ?”我们中有人打破了沉默。“拿了，都拿了。”“你将要在车上吃午饭。”我说，尽管这个“预言”已经重复过几次。“啊，是啊 ! ”他坚信不疑地应道，还补充说那趟车是直达利物浦的。这句相当奇怪的话使我们很吃惊，我们互相递着眼色，有人问：“它在克鲁不停吗 ?”“不停。”那位朋友简短地答道。他几乎变得叫人讨厌了。接着是长时间的沉默，我们之中有个人强作笑颜，对旅行者点点头，打了个哈哈，对方同样应一声，报之以点头和微笑。又一个人一阵咳嗽，打断了又一次沉默，显然，那是故意做作的，不过也能挨点时间。月台上的嘈杂熙攘不见静息，离开车还早，我们的，也是我们那位朋友的“解脱”还没到来。 教育资源 教育资源 我游移的目光落在一个肥胖的中年人身上。他站在 月台上，正与车厢里一位年轻的小姐热切地说着什么，和我 们只隔开一个车窗。他那硕大的侧影好像有点面熟。一望而 知，那位小姐是美国人，他是英国人。要不，凭他那感人的 表情，我会猜想他是她的父亲。我真希望能听到他在说些什 么，我断定他正给予最好的忠告，他眼神里深挚的慈爱实在 动人。临别赠言从他口中一泻而出，使他那么吸引人，以致 在我站着的地方也能感觉到他的魅力。 1、 解释下列词语： (6 分 ) 局促不安： 嘈杂熙攘： 做作： 2、 以上两段分别写了两种送别，请你简单概括出来： 第一 写 ，第二段写 。(4 分) 3、两种送别在场面上有很大的区别，具体表现在哪些地方 ?(3 分) 4、人们常说，“礼多人不怪”，课文却写出了“礼多 人也怪”，结合课文说说，为什么为朋友送行常常会成为 “一出滑稽戏” ?(4 分 ) 5、对于勒罗在给美国小姐送行过程中的表现，你是怎 样评价的 ?这是不是他真实感情的流露 ? (3 分) 教育资源 教育资源 6、古诗文中，写送别的诗句很多， 请你写出两句。 (4 分 ) 三、课外语段阅读 (26 分 ) 送行(节选) 梁实秋 “黯然销魂者，别而已矣。”遥想古人送别，也是一种雅人深致。古时交通不便，一去不知多久，再见不知何年，所以南浦唱只骊歌，灞桥折条杨柳，甚至在阳关敬一杯酒， 都有意味。 李白的船刚要启碇， 汪伦老远的在岸上踏歌而来，那幅情景真是历历如在目前。其妙处在于纯朴真挚，出之以潇洒自然。平夙莫逆于心，临别难分难舍。如果平常我看着 你面目可憎， 你觉着我语言无味， 一旦远离， 那是最好不过， 只恨世界太小，唯恐将来又要碰头，何必送行 ? 在现代人的生活里，送行是和拜寿送殡等等一样的成为应酬的礼节之一。“揪着公鸡尾巴”起个大早，迷迷糊糊的赶到车站码头，挤在乱烘烘人群里面，找到你的对象，扯几 句淡话， 好容易耗到汽笛一叫， 然后鸟兽散， 吐一口轻松气，噘着大嘴回家。 这叫做周到。 在被送的那一方面， 觉得热闹，人缘好，没白混，而且体面，有这么多人舍不得我走，斜眼看着旁边的没人送的旅客，相形之下，尤其容易起一种优越 之感，不禁精神抖擞， 恨不得对每一个送行的人要握八次手，道十回谢。死人出殡，都讲究要有多少亲友执绋，表示恋恋不舍，何况活人 ?行色不可不壮。悄然而行似是不大舒服， 教育资源 教育资源 如果别的旅客在你身旁耀武扬威的与送行的话别，那会增加 旅中的寂寞。这种情形，中外皆然。 Max Bccrbohm 写过一篇 《谈送行》，他说他在车站上遇见一位以演剧为业的老朋友 在送一位女客，始而喁喁情话，俄而泪湿双颊，终乃汽笛一 声，勉强抑止哽