《分扣子》教学案例设计.docVIP

《分扣子》——探究教学模式 教学目标分析 对《数学好玩》这一内容，根据《数学课程标准》，主要要求如下：在实践活动中， 知道分类需要分类标准，对分类后的结果进行比较、分析；经历对具体事物进行分类的过程，在活动过程中培养初步的观察、比较、分析的能力；在实践活动中培养对数学的兴趣和与同伴合作的意识。本次实践活动是在学生初步学习了分类和比较的知识之后安排的，既是对前面知识的巩固和综合运用，又是以后学习简单统计的基础。分扣子的实践活动旨在引导学生选择不同的标准给扣子分类，并在分类的基础上比较交流，培养学生初步的观察、比较、分析的能力。让学生经历分类活动的过程，学会有条理地思考、表达。 模式选择思路 这节课选用了探究式教学模式。选择探究式教学模式主要基于一下思考： 《数学课程标准》指出，“综合与实践”是一类以问题为载体、师生共同 参与的学习活动。针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解。 《分扣子》就是应用生活中常见的纽扣这一事物的不同特征，开展的根据不同标准对事物进分类的综合实践活动。根据皮亚杰和布鲁纳的建构主义学习理论，注重学生的前认知水平，注重学生体验式教学。分扣子这一活动就是在学生初步学习了分类和比较的基础上，引导学生对不同分类标准进行的分类活动。基于以上的思考，学生在学习本节内容时，要经历观察、分析、讨论、合作的过程，在师生互动、生生互动的民主氛围中，建构新知识的过程。 教学操作过程 本课时教学的基本操作程序： 1、创设情景，启发思考。 探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。 《分扣子》一课，我主要创设以下情景： 淘气不小心把妈妈装纽扣的盒子打翻了，扣子撒了一地，要整理扣子，我们来帮帮他好吗？? ??（1）看一看（出示课件：扣子图）?让学生仔细观察画面，说说自己的发现？（扣子形状不一样、扣眼数量不一样）?? ?（2）想一想??引导学生想一想：你要怎么帮助淘气整理扣子（把同样的放在一起；把纽扣分一分·······）? ??小结：同学们说得真好，把纽扣分一分就更清楚了，那今天我们就一起来分扣子。（板书：分扣子） 2、小组探究，合作交流。 探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特 别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。 学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。 （一）分扣子活动任务：按不同标准将扣子进行分类。 1、议一议：组织学生讨论分类标准。 讨论：你准备怎么分？与同桌交流。 引导全班交流不同的分类标准。（按形状分；按扣眼数量分） 教师在黑板上记录不同的分类标准。（板书：形状、扣眼个数） 2、分一分 小组合作要求 ：小组同学先选择一个标准进行分类，然后合作一起动手分一分。分完后，组内互相说一说是怎样分的。 学生汇报：演示学生分类结果 想一想：同样的扣子为什么分的结果是不同的（分类的标准不同） ( 不同的分类标准下结果可能是不同的，所以我们在分类的时候要先确定分类的标准) 3、继续往下分 （1）每种分法还能继续往下分吗？如果能再分下去，可以怎样分？（引导学生发现还可以再接着按不同的标准继续分） （2）继续分一分 （3）小组汇报。 请小组两个同学在黑板上演示分扣子的过程，一人讲解，一人动手分扣子。 教师记录分扣子的过程。? （4）我把刚刚两组同学的分类结果请到大屏幕上，让大家看的清楚一点??????第一组：形状→扣眼的个数??????第二组：扣眼的个数→形状? 师总结：原来分类可以按不同的标准一层一层的往下分啊????