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浅谈幼儿园教学活动中的有效教学 春华幼儿园 刘佳林 也许有人认为“高效教学”是针对中小学而言的，跟幼儿园教学没有太大的关系。幼儿园教学虽区别于中小学课堂，但也存在着高效、低效、无效之分。幼儿园一般采用集体教学并辅以小组教学以及个体教学，而且集体教学在整个幼儿园教育活动中占有重要的比重，而教学中存在种种问题，如教师提问多，但指向不明，幼儿不知道具体的要求；教师花费力提供材料，孩子忙着摆弄操作，忙的不亦乐乎，但是幼儿实际获得什么是未知数；幼儿动手参与了，却没有思维活动的参与；对幼儿在活动过程中语言指导模糊，目的不清；对幼儿已有经验，发展水平估计不足或过高，导致不能完成预期的教学目标。因此，如何提高幼儿园教学的有效性就成为我们追求教育质量的重中之重。 一、当前幼儿园有效教学中存在的主要问题 教学目标制定不合理，教学容量和学习容量的关系处理不当。当前幼儿园有效教学为追求教学的高效，往往将教学容量设置到最大化，也就是让幼儿在最少的时间学到尽量多的知识，使幼儿的学习趋于表面化。 教学过程中提问有效性低。 = 1 \* GB2 ⑴类似于是不是好不好的虚假提问过多。（2）缺乏分析与推理的问题。（3）问题指示不明确，太宽泛。(4)教师对幼儿的反馈过于机械化。 教学形式不注重个别差异。现代的幼儿教育是一种集体性的教育，教师为强调教学内容上的学科化，教学行为不能适应每一个幼儿。仅就幼儿。 幼儿园有效教学的建议 （一）适宜性原则 幼儿正处于身体、情感、语言、智力等发展的重要时期，幼儿园的教学活动要与幼儿身心发展的特点相适应。《幼儿园教育指导纲要》中强调，教育活动的目标要结合本班幼儿的身心发展水平、经验和需要来确定。幼儿园的目标设定要从幼儿的角度出发，注重幼儿的学习需要和学习特点，以幼儿的学习实际情况为参考。如幼儿不善于观察，教学目标就应以发展幼儿细节观察力，能根据人物、动物等的表情推测心理为主要目标；幼儿不喜欢运动，教师就要设计通过感官和全身的活动，体验运动乐趣的目标。 幼儿园教学活动的目的是引导幼儿发现并能解决生活中的实际问题，因此教学目标要贴近生活，源于生活且高于生活。在探索实际问题的过程中，激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，引导幼儿运用观察、推理、验证等方法，鼓励幼儿运用比较、概括、判断与推理等多种思维的方式，去发现和解决身边的实际问题。 有效教学提倡教师在幼儿已有的经验基础上，使幼儿建构新的经验，习得新的知识。因此，教师应该将教学目标设计在幼儿最近发展区内，就教学内容制定出恰当的并有挑战性的教学目标，又可以避免教师教学容量过大，远远超出幼儿学习容量的误区。 （二）有效性原则 很多研究者发现教师的提问不仅是教学过程的核心，也是有效教学的核心。那么教师应如何把握提问的有效性呢？ 首先，教师要会提问题，尽量少用虚假提问。教师运用提问的目的是要引发幼儿的思考，提高幼儿的积极性，而不仅仅是幼儿的一个简单的回答。教师要使用可以帮助幼儿思考如何学习以及为什么学习的策略，多提一些开放性的问题、具有分析和推理性的问题。针对开放性的问题使幼儿展开讨论，能够帮助幼儿更好的理解知识点，并发展了幼儿的思考技能。如绘本《好饿的毛毛虫》中教师在讲述毛毛虫星期一到星期三吃了什么后，可以让幼儿大胆猜想毛毛虫星期四吃了什么。 其次，教师的提问不能太宽泛，问题的指向性要明确。如《好饿的毛毛虫》中教师提问现在是白天还是晚上？你从哪里看出来的？（图上有月亮）。幼儿的语言发展是循序渐进的，在提问时务必使用与幼儿语言发展水平相吻合的词语来表述问题。简洁并清晰地指明问题需要幼儿怎样来回答，如动作或是语言。 最后，教师要及时给与幼儿反馈，平等对待每一个幼儿，并多鼓励幼儿主动提问。教师对幼儿的回答及时的反馈可以让幼儿的学习得到拓展，或者使幼儿更加深入的学习。在反馈中，教师能了解幼儿在想什么，并可以及时地调整教学方式；幼儿也能在教师的反馈中知道自己的进步或者不足。教师要能够灵活提问，以激发幼儿提问的潜能，让幼儿善于自己发现问题。对于那些没有积极参与到回答问题环节的幼儿，教师不能不闻不问，而是给与尽量多的机会让每个幼儿都有机会表现自己。 （三）主体性原则 受传统的教学理念的影响，教师常常认为自己是集教育、管理于一身，而幼儿只是被教育、被管理的对象。但幼儿园有效教学既离不开教师的教，也离不开幼儿的学，二者相互作用、相互促进。由此可见，教师绝不是单纯的教育者、管理者、灌输者，而是师幼互动的创设者和组织者；幼儿也不是简单的被教育者、被管理者、被灌输者，而也是教学活动中重要的一份子，是主体、参与者。实现教学的有效性，必须要充分发挥幼儿的主体性。 （四）个别性原则 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，幼儿园的教育要面向全体幼儿，关注个体差异。幼儿园有效教学应当“重视幼儿