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自闭幼儿的个案研究 作者：墨培 单位：天津市河西区第26幼儿园 个别幼儿心理问题的研究 案例背景： 《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。” 健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提。身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应为幼儿身心健全的关键。幼儿的发展包括生理和心理两部分，对于生理生长的评价指标是很显见的，可以通过身体其各部分在形态上测出的各种量度来测试，来评价其发育。而幼儿的心理健康要从动作、认知、情绪、意志、行为及人际关系等方面来衡量，因此是隐性的，不易测量的，这就要求作为教师更应该重视幼儿的心理发展和心理健康。作为一名幼儿园教师，我在平时的教学工作中很留心关注表现异常的幼儿。这学期，我新接的中班就有一个叫壮壮小朋友，非常奇怪，他不爱和小朋友交往，不愿主动跟老师说话，常有执拗和不快的情绪表现。 案例描述： 场景一： 一天上午的区域活动时间里，小朋友都在自己喜欢的活动区中游戏，表演区的小朋友正在兴高采烈的表演情景剧《小红帽》，中班的孩子已经开始了合作表演了，而一旁的壮壮却自己坐在角落里，手上套着一个小木偶，他把小木偶放在桌子上不停的甩来甩去，其他小朋友的表演好像与他无关。 场景二： 午餐前小朋友们洗完手后，一个小朋友跑过来告诉我：“老师，壮壮的毛巾没叠好！”我就问：“壮壮呢？”那个小朋友一边用手指着盥洗室一边喊：“他在毛巾架这。”我走进去看见壮壮时，他正显出一副非常生气的样子，用很执拗很抵触的眼神瞪着那个小朋友，见我过来，他立刻从毛巾架上摘下毛巾攥成一个团儿，在手中攥得紧紧的，还用威胁的目光瞪着那个“告状”的小朋友。看他的情绪不对，我赶忙让那个小朋友回到座位，然后轻轻的说：“壮壮，把毛巾叠好，好吗？”他不动也不说话，我接着说：“老师帮你把毛巾放好吧。”他仍然没有表情没有语言，我领他走出了盥洗室。 场景三： 一天，以《可爱的小鸟》为主题的绘画活动。绘画前，我先请幼儿一起观察范例中各种不同姿态小鸟的共同点。孩子们纷纷说出：“鸟都有圆圆的头。”“鸟都有两只脚。”“鸟都有尾巴。”而壮壮却一点也不参与。当别的幼儿开始绘画时，壮壮只在纸上画圆圈，发现我站在身后，同组的小朋友说：“老师，壮壮就会画圈儿，什么也不会。”壮壮好像没听见一样，不停的在纸上画着圆形，直到纸画满了，他放下笔，什么也不干了。 场景四: 区域活动后小朋友都在收拾玩具，壮壮正在把自己玩过的几块大积木放回积木柜里。由于积木柜里靠前边的积木摞得很高，只有把这几块大积木放回到椭圆形的积木后面才整齐。壮壮开始还有些耐心，试了几次，但是都没能放进去，接着他又换了一个方向试了试，还是不行，他开始着急了，把大块的积木使劲的往里胡乱的塞，只听“呼啦”一下，碰掉了其它的积木，大块、小块的积木散落了一地。 分析原因： 1、壮壮的家庭情况比较特殊，壮壮妈妈在他1岁的时候，就到国外工作了。虽然每年都会回来住一个月，但母爱还是有一定的缺失。壮壮的爸爸又由于工作繁忙。平时把他交给奶奶来照顾，壮壮从小就很少有与爸爸妈妈亲密接触的机会，然而早期亲子依恋的状况恰恰又在很大程度上决定着 幼儿的性格和情感发育。亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感，缺乏自信，内向、自我封闭等等，壮壮就属于这个类型。 2、由于家庭成员单一，壮壮的社会角色感比较淡漠，加上壮壮奶奶的年纪又大，平时带壮壮外出的机会不多，壮壮很少与人交往和沟通。壮壮的父母为了弥补在感情上的亏欠就给孩子买了很多的玩具，壮壮平时就只和这些玩具说话，有了自言自语的习惯，长期的封闭产生了与人交往的障碍，交往的障碍导致了自闭倾向越来越严重。 3、缺少同伴间交往，使得他以自我为中心倾向越发严重，在他的情绪、体验、思维和活动中只有自我的角色，排斥他人，以自我为中心越严重就越难与人沟通和交往，造成了行为的怪异反常。缺乏与人沟通的方法，也不会解决意外冲突，使得他在与同伴交往中表现出烦躁和焦虑。 4、长期的自我封闭导致其与外界的不融合。长时间不与小朋友交往，使得其他的孩子也不愿意和他一起玩。在集体活动中，教师要关注那么多的孩子，对于很难参与集体活动的他，教师也就不过分的要求，使得他对集体活动的兴趣就越来越淡漠。 案例反思： 1、教师要采用平等、关怀、尊重的态度对待幼儿，积极营造一个有利于孩子交往的宽容、合作、接纳的环境和氛围。 对于自闭幼儿，教师首先不要嫌弃他，排斥他，要认识到这是幼儿的个体差异性，更要多给他一份关爱，让他体会周围人对他的关心。教师应该找机会多与他聊天，发现他比较感兴趣的事情，作为沟通的话题，帮助他敞开心扉，让他有机会表达自己的想法。还要鼓励其他的孩子多与其交往，大家一起关心他，帮助他，使他逐渐消除内心的孤独感，让他感受在集体中生活的快乐。 2、全面关注幼儿的需要，促进幼儿情