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精品文档 合理的表扬 表扬是一种正面强化的方法，恰当使用能增加幼儿自信，促 进幼儿进 步，然而，教师在利用表扬手段时，却常常用得不合理。 问题一：表扬方式固定夸张。 幼儿回答问题后，很多老师的 表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很好”、 “实在了不起”等。而在有些班级，经过老师的指导，幼儿会边 拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可 伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。 问题二：表扬夸张频繁。 有一次，一位幼儿回答问题后总不 坐下来，老师究其原因，结果是“老师还没有表扬我呢”。这种 无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使经常接受表扬的幼儿 不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅 的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正 常开展。 究竟怎样才是合理的表扬呢 ? 1 ．关注学习的过程。着眼于幼儿的努力。幼儿年龄小，对自 己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“学习的 过程”、“作出的努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会 对自己拥有信心抱有希望。因此，老师的表扬应重点指向为取得 成绩作出的努力。 比如， “你的进步真快” 、 “答得不错，加油” 、 “你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、 “今天某某小朋友 能坐下来听课了，再努力”……明确的指导不至于让幼儿骄傲自 . 精品文档 满，也让其他同伴明白榜样的内涵，使幼儿认识到是自己的努力 得到了肯定和赞扬，幼儿今后才会更有积极性。 2 ．表扬不是目的。比如，“坐得好”改为“某某小朋友的小 手一直没有乱摸”；“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”； “表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒” 改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。 对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错” 等字眼，幼儿根本不能感受到成绩是通过努力才得到的，所以表 扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区 收拾得这么干净，真让老师感到舒服。”“今天，某某小朋友自 己检查出一个小问题，真不简单 ! ”“你的作业都写对了，下次速 度再快一些就更好了。”鼓励的对象应具有全面性，既应包括那 些原本好的，也应包括那些有进步的。对较具体的言行作出肯定， 旨在促进幼儿继续努力。 3 ．传递欣赏的语言，着眼于价值的体现。 表扬首先要传递欣赏。 “你的回答很特别” 、“我懂你的意思了” 、 “我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我知 道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等 等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信 任，激发他们的学习兴趣。 传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。布鲁纳 曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。因此，表扬也 要指向学习内容，让幼儿进一步领略学习内容本身的价值。 . 精品文档 4 ．丰富鼓励的样式。着眼于最佳的发展。根据幼儿不同的发 展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式，更会收 到多样的效果。如根据胆子大小、声音高低、问题的难易不同给 予不一样的欣赏和期望。 如，“你这两天没有来， 还答得这么完整” 、 “某某已经是第三次将画画得这么大了” 、“你的这个法子比刚才 那个厉害” 、“这么难的问题也没有难倒你” 、“我们班年龄最小的 某某今天也做得这么认真”……竭力寻找闪光点进行