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试论中学英语教学中的趣味教学 营山县安固完全小学 吴敏 摘 要：“所有智力的工作都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师、是英语学习的基础和前提。如何激发学生的学习兴趣，并使之成为支撑学习的持久动力，这也是在当前英语面临“退烧”“下架”危机的情况下，英语教育需重点解决的问题。而要达到预想的目的，笔者认为“趣味教学”是一种当仁不让的好方法。为此，本文将结合自身从教经历对其从师生关系、学习环境、教材选用、教学形式等方面进行具体的探索和阐述。 关键词：中学英语 学习兴趣 趣味教学 正 文：随着英语改革进程的逐步加快，当前的英语教育已不再追求简单的记住几个单词、拽几句英文、考取高分，而是要结合学生的身心特点让其在“活学活用”上全面发展。下面本文将从上述几方面对“趣味教学”在中学英语教育应用进行如下的剖析。 一、师生关系：和谐、融洽 教和学是一对“合则两利、分则两害”的矛盾体，作为矛盾双方的代表师生如何构建和谐融洽师生关系，对教学目标完成至关重要。青少年“爱说好动、独立叛逆、情绪化重”等心理特点告诉我们：对学习他们很可能“爱屋及乌”。比如，学生对某位老师有好感，而老师有很亲和可近，他们便会对这位老师的课倍感兴趣并分外重视，肯下气力、花功夫学这门课，因而成绩卓著，这也教育心理学中“皮格马利翁”效应的体现。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们很可能也就不愿学或不学这位老师的课。 因此，无论是英语教学，还是其他学科教学要想引起学生的兴趣，达到教学相长的目的，老师对待学生的态度都非常重要。教师最先也最应该做到的就是要深入学生、了解学生，时时处处关心学生，与学生建立积极互动、共同发展的新型关系。 二、学习环境：轻松、愉悦 传统的学习环境，总是教师主宰的“一言堂”，教学模式也只是机械地讲解，把学生当成知识的容纳器，向他们填鸭式地灌输语法、词汇。学生只是消极、被动的接受，没有任何轻松、愉快可言，也就无兴趣可谈。即使那些学习认真的学生，也多把自己当作知识仓库，为分数不得已而为之；但更多的，因为无兴趣也就逐渐放弃英语，从而导致学生“两极分化”和“偏科”。为此，在教学活动中，教师也就有了为学生创造轻松、愉快学习环境的职责和义务。为了做到这一点，教师除了要做到仪表洒脱、举止大方，目光亲切、态度和蔼等基本要求之外，更重要的就是要“寓教于乐”“动静结合”。 比如，英语中有则谚语“良好的开端，就是成功的一半”（A good beginning is half done）。在课前就可根据教学内容，用学生能懂的英语讲一个幽默笑话，或邀请学生进行短英语对话练习、唱英文歌曲。如，让学生课前齐唱字母歌“A、B、C、D……”、柠檬树“Lemon tree”，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成的预热活动；在课中，则要善用多媒体技术教学，通过图片、歌曲、影像等手段，把“静态”语意变成“动态”情境，从而缓解学生用脑疲劳，提高学习效率。 三、教材选用：灵活、大胆 教材是教学的基础根本，是教学实践的重要依据。在现今，各地教材都大同小异的情况下，能体现教师教学水平的就是教师对教材的掌控和创造性运用。这就需要教师立足教材，但又不拘于教材；教学结果，源于教材而又高于教材。在实际教学过程中，教师就需要根据课程安排和学生接受情况，在不影响总体进度和学生可接受程度的前提下，大胆对课程内容进行提前、延后或填补。 这在学生刚接触英语时显得尤为重要，在教学之初最重要的并不是让学生记得多少单词、句子，而是通过一些趣味性强的活动，诸如角色扮演、学唱英语顺口溜等，让学生产生一种身临其境的感觉，这对学生领会词句的意义、口语表达、语音语调训练都有显而易见的推动作用。例如，学唱“来是come，去是go，点头yes，摇头no，我是I，你是you，见面问好say hello”；再如，在学习实物新词汇时的固定用语“What can I do for you？”“Would you like…？”“Anything else？”是，就可事先准备好苹果、雪梨、香蕉、葡萄等水果，让学生轮流扮演售货员和顾客，并让其选择自己喜欢的食物，模拟到水果店购物的情景。这样既有助于学生记单词，同时又激发学生对英语的学习兴趣，减少学生对英语距离感、增加亲和力。 四、教学形式：多样、多元 学习英语应是一个生动活泼、充满趣味和创造的过程。中学（尤其是初中）英语教育，本就不应以取得多高分数为最终目的，而更应关注学生学习的过程，因为其在学过程中获得的情感体验和学习技能比专注于获取高分对学生将来的发展有着更重要、更长远的影响。因此，在教学实践中，就要根据不同教学内容采取多样化的教学形式让学生动起来。 一是创设情景，让学生身临其境。英语作为一门交互性极强的语言学科，对环境有着极强的依赖性，然而被汉语环绕的我们学习英语最缺的也正是英语用语