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浅论网络环境下的科学课堂教学 一、问题的提出 随着教育科学的发展及人们对教育质量要求的不断提高，传统科学课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，因材施教的原则在集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；发问回答、小组讨论等形式，使教学效率的提高受到局限，等等。因此，努力探讨在科学课堂教学中如何解决这些问题，乃是摆在科学教学工作者面前的重大研究课题，利用网络开展科学课堂教学是一个很好的尝试。 二、理论依据 建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；同时要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。 2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因而充分地利用网络的优势，利用网络开展科学课堂教学成为科学课程改革的热点。 三、教学过程和措施 整个教学过程分为五个阶段：课前准备；情景导入；自主探究；网上交流；学习评价。在这五个阶段，不仅拓展了课程资源，而且指导了学生如何在网络上开展自主探究学习。为了取得较好的效果，笔者将两个课时调到一起，连堂上课。 （一）课前准备 为了解决在教学过程中学生上了机之后无法下手、很难获取相关的信息、学生之间的交流困难等问题，笔者就将数字化的资源进行了有效整合，建立了一个符合教学需要的专题网站。在该专题网站中，笔者设计了八个模板：情景导入、自学引导、学习资料、教学资源、选学内容、相关链接、师生互动、在线测试。 （二）情景导入 在科学教学中，从一个或几个惊异事件、现象开始教学，都会让学生充满探究欲望。在本堂课中，笔者在“情景导入”这一模板里插入了一段动画《阳光下的魔术——植物的光合作用》，该动画描述了一粒埋在地底下的种子在阳光的照射下、雨水的浇灌下，慢慢地萌发成幼苗及幼苗长大成一棵参天大树的情景。学生通过直观的动画及仔细的讲解，慢慢地进入情境，不少学生都迫不及待地进入下面的自主学习中，学习的积极性非常高涨。 （三）自主探究 该段是整个教学过程的核心，首先学生要在“自学引导”这一模板了解自己所要实现的学习目标，同时要掌握如何利用这个网站和因特网的方法。然后就可以畅游在“学习资料”这一模板里，慢慢地了解科学史上这些科学家通过怎样的艰辛和多少次尝试才发现光合作用的机理，不仅使学生掌握了知识，而且树立了正确的科学观。学生还可以在“教学资源”这一模板里利用数字化的资源，更形象、更直观、更具体地掌握这些科学家们所做的著名实验。不少学习能力较强地学生还可以利用“选学内容”这一模板掌握科学实验分析的一般方法，通过“相关链接”了解更多与植物光合作用相关的生活实例。 就这样学生们纷纷地投入网络学习中，带着学习目标进行自主学习，慢慢地脑子中积累了一些知识，同时形成了一些观点和看法。 （四）网上讨论 这是整个学习过程中很重要的一个阶段，传统教学中的讨论往往是一个人或者几个人的讨论，而在网上讨论就可以做到所有学生一起参与讨论，并不会因为别人的讨论而中止自己的发言，甚至可以把自己的疑问作为主题提出，让大家一起讨论。在这个过程中，教师主要是要控制好全局，不能让学生随意地发一些与学习无关的帖子，同时要积极地参与到学生的讨论中，带动大家一起学习和交流。 （五）学习评价 这是整个学习过程中必不可少的一个阶段。在这一阶段，笔者留出课堂的最后8分钟，让学生通过“在线测试”模板里的练习达到知识的巩固，同时检测他们对这些知识的掌握程度。最后，结合学生在论坛内的帖子（数量和质量）和“在线测试”的答题情况，给学生作出一个综合的学习评价。这两个评价方法并行不但激发了学生学习兴趣，体验了学习的效果，而且督促了学生能在网络上更加自觉地学习。 四、教学实践体会 笔者和学生在计算机教室里完成了这节课的学习，这可以说是一次大胆尝试，学生的表现让笔者感到吃惊，在完成两个课时的学习后，学生在论坛内回复的帖子总数达到589贴、浏览人数达到1051人次，所有学生均参加了讨论，还有4位学生以主题形式提出了自己的疑问。学生兴趣的高昂、思维的活跃、思维的深度都让笔者感到意外。笔者认为网络环境下的课堂教学最重要的是打开了学