课堂观察记录表（卢伟玲）_x.docVIP

课堂观察记录表 课题 两位数乘两位数 课时 1 学校和班级 娄葑实小三年级 日期 2015.9.28 执教教师 陈丽丽 观察人 卢伟玲 观察主题 教师课堂提问的类型及效果 序号 问题描述 问题类型 1 其中有这样一组信息，谁能读一读？ 叙述性问题 2 根据这两个数学信息，你能提出什么数学问题？ 引导性问题 3 要求一共有多少盏灯，应该怎样列式呢？ 应用性问题 4 为什么这样列式？ 理解性问题 5 要表示全部的灯，我应该画几行呢？ 引导性问题 6 观察一下，这个算式，和以前学过的算式有什么不同呢？ 分析性问题 7 估算一下，23×12的得数大约是多少？ 应用性问题 8 还有不同的估算方法吗？ 理解性问题 9 估算的结果与实际得数相比，是大还是小了？为什么？ 分析性问题 10 不是这样算的同学，你能看明白这种算法吗？ 引导性问题 11 谁能给大家介绍介绍第二种方法？ 叙述性问题 12 你既然把前面的算完了，后面为什么要相加呢？ 理解性问题 13 对比这几种方法，你觉得它们有什么共同的地方吗？ 分析性问题 14 你觉得哪一种更好算呢？ 判断性问题 15 请同学们试一试，23×12怎样用竖式计算呢？ 应用性问题 16 有没有两全其美的方法，既能记下计算过程，又不麻烦？ 引导性问题 17 23乘2的的数写哪？23乘10的得数呢？最后得数呢？ 引导性问题 18 竖式中84怎样来的？420呢？504呢？ 引导性问题 19 先算一三得三，怎样写？ 引导性问题 20 这个0，如果我不写的话，行不行？ 分析性问题 21 为什么把这两次的得数加起来呢？ 理解性问题 22 这两个48有什么不同吗？ 分析性问题 23 用竖式计算两位数乘两位数，你有什么想提醒大家的吗？ 引导性问题 24 看看下面这两位同学在用竖式计算时哪里错了？ 引导性问题 25 这节课你有什么收获？ 引导性问题 26 刚才我们算的是23乘12，假设是123乘12，那又该怎样算呢？ 引导性问题 感受与建议 我记录了课堂中陈老师提出的具体问题，然后将这些问题按照叙述性问题（比如：其中有这样一组信息，谁能读一读？）、引导性问题（比如：根据这两个信息你能提出什么数学问题？）、判断性问题（比如：你觉得那一种更好算呢？）、应用性问题（比如：请同学们试一试，23×12怎样用竖式计算呢？）、分析性问题（比如：对比这几种方法，你觉得它们有什么相同吗？）、理解性问题（比如：为什么把这两次的得数加起来呢？）进行分类，着重看这些问题的有效性。 （具体统计见下表） 问题类型 问题个数 比例 叙述性问题 2 8% 引导性问题 11 42% 判断性问题 1 4% 应用性问题 3 12% 分析性问题 5 19% 理解性问题 4 15% 其中 与算理算法的关系 问题个数 比例 与算理有关的问题 6 23% 与算法有关的问题 5 19% 与算理算法都有关的问题 7 27% 与算理算法都无关的问题 8 31% 从以上的统计表我们可以得出一些结论： 首先，两位数乘两位数这节课的基础是两位数乘一位数的口算、整十数的口算及两位数乘一位数的笔算，因此课一开始，回忆性问题比较多；在新授环节，理解性和分析性问题增加，几乎都是引导学生理解算理、掌握算法的关键性问题；而应用性问题在课堂的巩固练习环节出现比较多，这是计算技能形成的必须训练。课中判断性问题相对简单，对于算理算法的探讨没有实质性的帮助，因此可以适当降低这类问题的数量，适量增加分析性问题、理解性问题的数量。 其次，本课中有效问题能达到95%，说明陈老师的问题绝大部分有利于学生思维的发展，有利于算理的理解、算法的掌握；但仍有5%的无效提问，这类问题没有思维含量，所以建议陈老师可以尽量在课堂中减少带有暗示性或者是无价值的、单纯的无效问题，比如说：是不是？对不对啊？等问题。 最后，本节课教学重难点是算理的理解和算法的掌握，陈老师提出的问题中与算理有关的问题有6个，与算法有关的问题有5个，与算理算法都有关的问题有7个，这三个的比例达到了69%，可见本节课中陈老师的大多数问题都是围绕本课的重难点展开，并通过一些分析性、理解性问题来引起学生对于算法的探究和算理的思考。事实上，虽然有时候我们会把算理和算法分开说，其实很多情况下，我们无法单一的判断其是算法层面或就是算理方面，也就是说它们是相互交织、有机联系的。建议陈老师在课堂中可以再稍微增加一些与算法算理有关的问题，尽量再少一些与算法算理都无关的问题。