昆阳镇二小一年级数学黄彩琴《两位数加一位数进位加教学设计.docxVIP

苏教版一年级数学《两位数加一位数进位加法》教学 设计 目标预设 1．让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法的过程，发展解决问 题的策略，理解进位加法的算理， 掌握进位加法的算法， 并能用数学语言表达计 算思维过程。 2．让学生在动手操作中， 培养提出问题和解决问题的能力， 增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达能力，发展数学思维。 3．让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。 教学重难点 教学重点：两位数加一位数进位加法的计算方法。 教学难点：初步理解进位加法“满 10 进 1”的算理。 教学过程 （一）创设情境，提出问题。 周末，小明、小亮、小玲和小红到郊外游玩，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。 （课件出示情境图）仔细观察，从图上你知道了什么？（小明有 9 张画片， 小亮有 24 张画片，小玲有 5 张画片，小红有 6 张画片）根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？ 预设： (1) 小明和小红一共有多少张画片？ （2）小亮和小玲一共有多少张画片？ （3）小亮和小红一共有多少张画片？ （4）小亮和小明一共有多少张画片？ 提问：小朋友能列式解决上面的问题吗？ 学生汇报，教师板书： 9+6，24+5，24+6，24+9 我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式 ! 在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？ 【设计意图 ：“数学来源于生活，生活中处处有数学”。本环节从学生熟悉 的感兴趣的数画片情境入手，激发学生学习的积极性。 《数学课程标准》提出要 以学生为主体，让学生主动地参与学习。因此，通过看图让学生自己提出问题， 再由自己解决问题， 这样的引入清新自然， 既发散了学生的思维， 又激起了学生 的学习欲望和学习兴趣。 这一环节的设计既活跃了课堂气氛， 又让学生重温了旧 知，为接下来进位加算法的探索作铺垫。】 （二）动手操作，探究算法。 迁移类推，尝试学习。 （1）24+6 等于多少，你想怎样算？先独立思考，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的想法。（师巡视指导） （2）集体交流方法：你怎么知道等于 30 呢？你是怎样想的？ （3）谁愿意上来用小棒摆给大家看看。 （投影展示学生摆小棒计算的过程） 提问：原来几捆？怎么多出来 1 捆？（请台上小朋友带着下面的小朋友将 6 和 4 合起来的 10 根小棒扎成一捆） 追问：你们先算的几加几？你们是怎么想到先算4+6 的？ （4）让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。先要把 24分成 20和 4， 先算 4+6=10，再算 20+10=30。教师板书 24+6 分解式。 （5）提问： 24 十位上是 2，为什么 24+6 的得数十位上是 3？这多出来的 1 个十是怎么来的？（课件红色突出表示出 2 和 3） 要求学生将书上例 1 算式填写完整， 并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。 （6）这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，同桌两人快速的互相说说 24+6 的计算方法。指名说一说。 【设计意图 ：《数学课程标准》指出：学生有效的学习活动不能单纯的依赖 模仿与记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 正是 基于这样的认识， 本环节的设计充分体现了学生为主体的教学理念， 让学生在主 动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知， 又在自我验证中得出结论。 本环 节设计始终以学生动手实践为主导，通过学生动手、动脑、动口等实践活动，发 展了学生的语言表达能力，自主探究能力，批判与反思能力及自学能力。】 自主操作，合作学习。 （1）你能先估一估 24+9 的得数是几十多？你是怎样估算的？ （2）24+9 又等于多少，请拿出作业纸，在作业纸上的小棒图先圈一圈，再同桌间说一说你先算什么再算什么？ （3）交流汇报：谁愿意把自己的好方法分享给大家？（教师有选择性的挑选出代表性的作业纸展示出来，并让学生说一说自己先算什么，再算什么。） 师一边用课件演示一边板书： （4）仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加， 这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算 24+9 的几种方法中，你喜欢哪种方法？（算法优化） （5）对比总结：观察比较 24+5、24+6、24+9 这三道算式在计算时，有什么相同的地方，又有什么不同的地方？ 教师结合学生回答梳理归纳： 24+5、24+6、24+9 都是两位数加一位数（板书），而 24+5 的得数还是二十几，今天学习的 24+6、24+9 的得数却是三十和三十几，十位上多了 1 个十，这多的 1 个十是哪里来的