浅析学习拖延的诱因.docVIP

浅析学习拖延的诱因 ? 在教学实践过程中，感觉到学生中普遍存在这样一种突出的现象：老师平时提前给学生布置的学习任务或作业，学生总要等到临近上课或收作业时才匆匆忙忙地“赶”出来；在期中或期末考试前两三个星期老师就开始动员,但许多学生都不放在心上，而直到考前两三天才开始复习，给人一种“临时抱佛脚”的感觉。这种现象现在在较多学生身上不同程度的存在，这种现象在教育心理学中被称为“学习拖延”。? ? 学习拖延是指学习者知道自己应该做、也愿意做，却没有在预定的时期内完成学习任务或学习者最终要完成，却不必要地推迟学习任务的一种行为。很显然，学习拖延是有较大负面影响的：由于拖延，学生迟交作业，老师无法正常批改；由于拖延，考试前复习不充分不及时，影响学生成绩的取得。既然对学习者而言他们明知老师布置的学习任务是应该做的,并且最终也做了,但他们为什么不能按老师的要求来做，而非要推迟完成学习任务呢？这是由学生缺乏相应的学习动机导致的，在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。由于学习拖延是指学习者知道自己应该做、也愿意做，却没有在预定的时期内完成学习任务，所以学生在学习上的拖延更多的不是缺少需要而是缺少相应的诱因。诱因是指能够满足个体需要的那些客体、情景和条件，它具有激发或诱使个体活动的作用。那么，是哪些诱因造成了学生学习上的拖延呢？ 第一，缺少老师的期待。在学生的学习中，研究证明存在罗森塔尔效应：老师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的反应。美国心理学家弗洛姆也强调期待的作用。他认为个体要完成的活动比较容易，而且活动的价值很高，那么活动的愿望就较强，反之就较弱。学生在评估其行为价值时，较多都要考虑老师对自己的期待，老师对自己期望越高，完成学习任务后就认为越有价值。教学实践证明：学习拖延者中有较大部分是学习成绩不佳者，他们在学习上缺少老师的期待。 第二，学习内容的不恰当。学习内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学生的学习兴趣。但教学提供的信息加工量应符合学生信息加工的最佳水平。由于学习内容过于精深、浅显或重复，不符合学生的信息加工的最佳水平，无法激起学生的学习兴趣，故而造成学习拖延。教学实践中发现：学习内容浅显或重复时，学习成绩较好者更易发生学习拖延；学习内容精深时，学习成绩较差者更易发生学习拖延。如老师经常布置不须动脑就能完成的简单作业，或对大多数学生来说就是绞尽脑汁也无法完成的作业，这都会诱使学生在学习上发生拖延。 第三，老师对学生作业反馈上的敷衍。学习反馈是指学生对自己学习过程或结果的了解与知悉。为了有效的激励学生的学习动机，老师对学生的学习反馈应是及时的、充分的和准确的。学生认真提前完成并按时交了作业，但老师确迟迟没有批阅；或有的作业及时批阅了,但除了“×”、“√”或简单的“阅”字外，再无其它；再有就是无论学生的作业做得如何不同，但老师的批语都一样。老师这样的反馈，会使学生认为：老师不太重视了解学生对学习内容的掌握程度，或不尊重学生的劳动成果，这都会损伤学生的学习积极性，从而发生在学习上拖延。 第四，老师的惩罚。老师面对学习的学习拖延，经常易对其采取惩罚的手段，这对学生的行为会带来较大的影响，过多的惩罚损害了学生的自尊心，学生为了维护自己的自尊心，常常故意对抗老师，拖延学习；惩罚有时候也容易满足学生“设法引起他人注意”的需要，从而强化了学生的拖延行为。 第五，其它事或物的干扰与吸引。外面的世界很精彩，也很无奈，吸引学生的事或物很多，干扰学生学习的也很多，这都会对学生在学习上的注意力的稳定和持久带来负面的影响，从而会使易分心的学生产生学习上的拖延。如好朋友相约一起出去玩而耽搁了时间；一部好的电视剧吸引了他的心；沉溺于网上游戏或聊天；以及父母的不和谐关系或家里的麻将声对其学习带来的干扰等等。  武汉市第二职业教育中心学校 许德权 430060