信息技术于学科教学有效整合的研究结题研究报告.pdfVIP

《信息技术与学科教学的有效整合研究》 《信息技术与学科教学的有效整合研究》 研究报告 研究报告 一、 立题背景 一、 立题背景 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为新时代 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为新时代 的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施改造工程的完成，为信息环 的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施改造工程的完成，为信息环 境下的教育优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开 境下的教育优化奠定了坚实的基础；“校校通”工程的实施和信息技术课程的开 设，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。陈至立部长在报告中 设，为培养和提高人的信息素质和能力提供了可靠的保障。陈至立部长在报告中 强调：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整 强调：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整 合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其 合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其 他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室， 他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室， 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”这样的整合，必将会引起教学 积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”这样的整合，必将会引起教学 环境、教学资源、教学模式以及具体的教学策略等向信息化方向迅速演变和发展； 环境、教学资源、教学模式以及具体的教学策略等向信息化方向迅速演变和发展； 也必将加速实现基础教育现代化的跨越式发展；从而有效促进以 “教师为中心”、 也必将加速实现基础教育现代化的跨越式发展；从而有效促进以 “教师为中心”、 “书本为中心”和“课堂为中心”的传统教学模式的重大变革，真正建立起以“学 “书本为中心”和“课堂为中心”的传统教学模式的重大变革，真正建立起以“学 生为认知主体”和“学生发展为本”的自主探究学习模式。同时 2003 年 9 月， 生为认知主体”和“学生发展为本”的自主探究学习模式。同时 2003 年 9 月， 国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了 《国务院关于进一步加强农村教育 国务院召开了全国农村教育工作会议，下发了 《国务院关于进一步加强农村教育 工作的决定》。《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡 工作的决定》。《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程，促进城乡 优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。 优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。 二、选题意义和研究价值 二、选题意义和研究价值 现代信息技术如何推动教育改革，如何加快教育现代化是现代教育健康发展 现代信息技术如何推动教育改革，如何加快教育现代化是现代教育健康发展 必须解决的问题。在我国现代远程教育的试点过程中，试点学校在办学理念、办 必须解决的问题。在我国现代远程教育的试点过程中，试点学校在办学理念、办 学模式、技术模式、教学与教学管理模式、促进教育信息化方面都进行了开拓与 学模式、技术模式、教学与教学管理模式、促进教育信息化方面都进行了开拓与 创新。 创新。 为了推动中小学教育改革，教育部调整和改革了基础教育的课程体系、结构、 为了推动中小学教育改革，教育部调整和改革了基础教育的课程体系、结构、 1 / 17 1 / 17 内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，新课程标准基本思想如 内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，新课程标准基本思想如 下： 下： 课程有助于形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 课程有助于形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程；课程结构整体设置九年一贯的课程门 时成为学会学习和形成正确价值观的过程；课程结构整体设置九年一贯的课程门 类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程 类和课时比例，并设置综合课程，以适应