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LOGO 自我概念理论 Contents 自我概念理论定义和功能 案例解析 自我概念对现代教育的启示 自我概念理论历史发展 自我概念定义和功能 自我概念定义 自我概念是人对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的。 自我概念不是个别的心理机能，而是一个完整的多维度、多层次的心理系统。 自我概念功能 伯恩斯在其《自我概念发展及其教育》一书中，系统论述了自我概念的心理作用，提出自我概念具有三种功能 自我概念功能 A.保持内在一致性 通过维持内在一致性的机制，自我概念实际上起着引导个人行为的作用。 B.决定个人对经验怎样解释 一定的经验对于个人具有怎样的意义，是由个人的自我概念决定的。不同的人可能会获得完全相同的经验，但他们对于这种经验的解释却可能是高度不同的。 C.决定人们的期望 对于事情发生的大概期待、对于情境中其他人行为的解释以及自己在情境中如何行为，都高度决定于自己的自我概念。 自我概念的发展历史 第一阶段——自我概念的单维理论模型 第二阶段——自我概念的多维理论模型 第一阶段发展历程 开创了自我概念研究的先河, 他将自我概念分为四种成分。各成分总和构成总体的自我概念。 对自我概念的测量作出重要贡献 提出自我概念是个体对自己的总体评价, 并据此编制出自尊测量问卷(SEl) 认为自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和。对自我概念进行了 比较深入的元素分析, 并非常重视各要素间的关系 发展 历史 1890年 詹姆士 1967年 库珀史密斯 1969年 罗森伯格 第二阶段发展历程 随着年龄的增长, 自我概念的成分要素在不断地增加, 要评价个体的自我概念水平,必须考虑其心理发展的年龄特征。她的研究使自我概念的研究水平向前迈进了一大步。 完整的自我概念的结构应该具有6 个特性, 即有组织性、多维性、稳定性、发展性、可评价性和可区分性, 并以此定义规范为基础, 于1976 年提出了自我概念的多维度层次理论模型 I/ E 模型, 说明了不同学科之间的自我概念水平也不一样。 发展 历史 Harter 自我概念多维理论模型 Shavelson 等人的自我概念多维度层次的理论模型 Marsh 的I/ E 参考结构模型 自我概念的发展 在年龄特征方面, Freeman( 1992) 的研究发现, 自我概念的发展呈曲线变化, 从小学到初中逐年下降, 随后开始上升, 到大学毕业后开始下降, 到中年后又再次回升, 然后随着年龄的增长而平缓下降。 在性别差异方面, Dusek 和Flaberty( 1981) 研究发现, 男孩子在男子气概、成就、领导者等方面有较高水平的自我概念,而在社会性等方面的水平较低, 学业自我概念的性别差异主要表现在女生的语文自我概念高于男生, 而男生的数学自我概念高于女生。 在社会教化方面, 很多心理学研究者认为, 自我概念的发展深受社会教化的影响。Hattie 发现生活中重要的他人, 如父母、教师、同伴对自我概念形成的影响很大。 自我概念的发展趋势 自我概念理论从单维模型走向多维模型, 自我概念的测量工具不断得到改进, 研究层次更加深入, 但仍存在着不少问题, 如对身体自我概念研究较少, 缺乏艺术方面自我概念的研究, 自我概念研究的本土化问题等等。目前国内对自我概念的基础性研究较少, 还没有形成自己的理论和工具, 没有系统性的研究,这些问题有待我国心理学工作者去解决，也是未来自我概念的发展趋势。 自我概念对现代教育的启示 根据自我概念发展的特点，培养积极的自我概念 自我概念的发展具有连续性、动态性等特点．个体需要及时地反省自我概念，引导自我概念向积极方向发展。 在班级活动中促进学生自我概念的正强化 教师应注意发现每个学生的优点和长处，组织积极有效的班级互动．引导学生把优势表现出来，获得自信，强化积极的自评 帮助学生积累成功经验，增强自我效能感 组织学生参加社会实践活动。充分发挥潜能 帮助学生进行积极归因训练 案例解析 案例（天津中学生学业自我概念及其与学业成绩的关系研究 刘化明） 为了探索中学生的学业自我概念与其学业成绩的关系，研究选取了天津市一所中等水平的中学,收集了学生期末统考的语文成绩和数学成绩，在初一，初二，高一和高二四个年级中每个年级随机抽取两个平行班级，学生总数为357人。以班级为单位把学生的语文成绩和数学成绩转化为标准分数(Z分数)，然后计算学生的学业自我概念与其学业成绩的相关。 研究所使用的研究工具是Marsh