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多视角观察计算教学中的算法多样化 我们在培养小学生的计算能力时，必须以算法多样化为立足点，灵活运用教材，跳出 白身思维圈的朿缚，善于尊重学生的独立思考，随时探索算法的最优化，并H在实施的过稈 屮，开发学生的智力，培养学生的能力，提高教学质最。 培养初步的数学能力是时代赋予小学数学课程的重要任务,数学的任何表达都离不开计 算，包括最终对学生的数学能力考核，也是通过计算来得以完成。小学阶段计算能力的具体 内涵是：正确、迅速、合理、灵活。要达到这个要求，计算教学不能局限于计算木身只作为 专门的技能來训练，应避免繁杂的计算和程式化地叙述“算理”，应在教学策略上下工夫。 一、实施算法多样化的基础上培养计算能力。 算法多样化是一个系统，而不是一个教学点，所谓算法多样化，就是鼓励学生独立思考, 鼓励学生尝试用自己的方法来计算。在一个群体屮，就会出现生生互动、师生互动的探讨过 程，是学生不断体验与感悟的过程。因此，在教学屮教师要做到： 1、关注尊重学生的不同算法。 教师在备课时要站在学生的角度去思考，关注学生的不同算法，特别是老师H己尚未想 到的具有个性化的解法时，要勇于跳出自己的思维圈，去迎合学生的新思维。因为学生有自 己的生活经验,有自己的知识水平，有自己的思维方式，旁人是无法替代的。教师应尊重学 生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化，这样能拓展学生的思维，培养学生的创新 意识和创新能力，也是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径。因此，备课时要站 在学生的角度充分考虑，放手让学生用自己的思维方式去解决问题，不能只停留在教师思维 上的多样化，这是实施教法多样化的关键所在。 例如：在进行 “两位数乘两位数的不进位乘法”时，在实际教学时通过让学生自己探 索后，发现解决问题的方法有多种多样而且都有一定的道理，冇的方法甚至连老师电未曾料 到。讨论：计算23x12得出的方法有： 230+46=276A： 23x 10=230, 23 x 2=46 , 230+46=276 C： D: E: 2 3 2 3 2 3 X 1 2 X 1 2 X 1 2 2 7 6 4 6 4 6 2 3 0 + 2 3 2 7 6 2 7 6 F: G: 2 3 2 3 X 1 2 X 1 2 4 6 4 6 + 230 2 3 2 7 6 2 7 6 B： B： 12x20=240, 12x3=36, 240+36=276 这些计算方法屮大部分是教材屮所没有的，都是学生的独立思考，展示了算法多样化，让学 生意识到解决问题的方法不是唯一的，发展了学生思维的独创性，体现了计算教学的新理念。 2、算法多样化不能流于形式。 口头上承认学生的主体地位和计算方法的个性化，实际上还是按照老师设定的模式牵看 走。如果上例中讨论之前老师说，先算十位上的1再算个位上的2的方法有几种，这样似乎 比较开放。但是，这样做就会在学生想Z前给学生曲了个框框，无形中束缚了学生思维的开 放性，也就做不到有实在意义的算法多样化。因此，在课堂上学生可能会想岀出乎老师意料 Z外的算法，老师要持肯定态度，鼓励学生主动探索出不同的解法。 尊重学生的独立思考，鼓励学生独立思考，才是实施算法的多样化教学的具体行动。提 侣算法的多样化，不仅仅是为了使学生主动地去探索算法，提高知识水平，更重要的是要培 养学生积极的情感和态度，激发学生学数学的兴趣，让学生用a己的方式方法解决问题的过 程屮体验成功，从而萌发强烈的求知欲望，获取更多的数学知识。 3、合理评价，是算法多样化的关键。 “评价的主要H的之一?是激励学生的学习和改迹教师的教学。”有些教师为了体现学生 的主体性、教学的开放性，教师不敢评价。导致学生乱用算法，人为地制造了学生的学习谋 区，谁优谁劣无所适从，学生不知所措，一哄而上。到头来学生的认知水平、学习能力还是 停胡在原有水平，没有得到发展。其次，我们评价要合理。合理的评价能有效地促进学生的 思维发展。 现看一课堂片段： 教师出示幻灯片：海滩上有许多贝壳，多得数不清，冇什么好方法把它数清楚？学生出现了 很多方法，有把它03起来的——9个9个的数、10个10个的数、采用排列的方法数等。 老师追着问：还冇其他惣法吗？（课堂上沉默了一会儿） 冇—学生说道：我知道用9个9个的数的方法，一个9是9,二个9是18 o 老师及时评价：说得好，你很聪明。 学生：我知道三个9是27,四个9是36 老师：好的。 学生：我知道五个9是45, 六个9是54 听到此时我在想：其一，学生这样的冋答符合认知规律吗？难道学生习惯采用9个9 个的数，而不采用5个5个的数或10个10个的数？还是在应付教师的冋答呢？其二，这样 的认识有价值吗？学生是先有算式还是先有口诀？所以我们必须对一些预定的教学圈套要 进行合理评价，不能任其自流，